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小學(xué)閱讀教學(xué)實踐研究
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，而在新時期，更要開展個性化的閱讀教學(xué)，以提高小學(xué)生本身的個性化能力。歡迎閱讀小學(xué)閱讀教學(xué)實踐研究，一起來了解：
在這一過程中，小學(xué)語文教師本身應(yīng)該具有自我獨特的人格魅力，用獨特新穎的教學(xué)方法來鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的個性化閱讀能力，貫徹以人為本的教學(xué)理念，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，主要論述了在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的個性化閱讀能力，實現(xiàn)小學(xué)生個性化發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮之下，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更多趨向于統(tǒng)一化的教學(xué)模式，小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對一篇閱讀材料進行統(tǒng)一的理解和閱讀，掌握其中的字詞意思和中心思想。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時間內(nèi)取得一定的教學(xué)成果，但對于小學(xué)生長時間地發(fā)展來說沒有任何好處。個性化閱讀教學(xué)尊重小學(xué)生自身對文章內(nèi)容的理解，注重小學(xué)生自己的個性化理解，教師更多在其中扮演引導(dǎo)者的輔助角色，幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題。個性化閱讀教學(xué)跳出了統(tǒng)一閱讀教學(xué)的桎梏，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，在新的教育時期具有廣泛的應(yīng)用前景。
一、改變傳統(tǒng)的教師為中心的閱讀教學(xué)模式
開展個性化閱讀的教學(xué)活動首先要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的閱讀教學(xué)模式。在個性化閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要認識到讓學(xué)生在教學(xué)活動中變得更加生動活潑、積極主動。因此，小學(xué)語文教師要學(xué)會破除傳統(tǒng)的一元化教學(xué)模式，不再讓所有的小學(xué)生都關(guān)注閱讀材料當中的字詞內(nèi)容和中心思想，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)活動的主體，關(guān)注他們自身在閱讀過程中的心得體會。小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)會“退位讓賢”，在平等、和諧的氛圍中和學(xué)生進行對話，通過溝通和交流了解現(xiàn)階段小學(xué)生的喜好，然后根據(jù)自己收集到的信息來開展更具針對性的個性化閱讀教學(xué)活動。在這個過程中，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，對于發(fā)展學(xué)生的個性思維能力有著良好的效果。
例如，小學(xué)語文教師在教授《十里長街送總理》時，就可以首先通過自身對這篇文章的內(nèi)容進行情感的表達，努力營造出一種自由的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生在這樣的情境中進行自我情感的抒發(fā)。這樣的教學(xué)活動一改傳統(tǒng)的教師嚴肅、正經(jīng)的教學(xué)風格，同時也使教師和學(xué)生之間的距離拉得更近，學(xué)生更加大膽地在課堂上表達自己的閱讀體會，并不會因為可能出現(xiàn)的錯誤而不敢發(fā)言，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中也變得更加自信，對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著積極的意義。
二、改進課堂閱讀教學(xué)方法
小學(xué)語文的課堂閱讀教學(xué)方法也需要進行一定程度的改進，才能發(fā)展出更具個性化的閱讀教學(xué)，提升課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師首先要淡化“深刻式”的閱讀教學(xué)模式，也即對閱讀材料進行深入的剖析和解構(gòu)，對文章當中字詞、句子等內(nèi)容背誦或者默寫。這種閱讀教學(xué)方式忽視了小學(xué)生本身在學(xué)習過程中的自主能動作用，而且消耗大量的時間，但最終成效相當一般。其次，要加強“瀏覽式”的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生通過掌握正確的閱讀文章方式，學(xué)會去蕪存菁，化繁為簡，將一篇文章當中的主要內(nèi)容快速提煉出來。教師應(yīng)該針對這些教學(xué)策略進行改良和修正，這樣才能開展個性化的閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的個性化閱讀能力。
三、提倡和探索個性化閱讀
小學(xué)語文教師應(yīng)該提倡和探索全新的個性化閱讀內(nèi)容。從閱讀材料、閱讀方法和在其中的心得體會入手，讓學(xué)生掌握個性化閱讀的方法，并且在逐漸地熏陶練習中找到最適合自己的閱讀方法，更好地完成個性化閱讀的任務(wù)。
例如，在預(yù)習和復(fù)習方面，小學(xué)語文教師可以通過提前布置任務(wù)的方式將與本堂課文有關(guān)系的相關(guān)閱讀材料給予學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀對這類知識和內(nèi)容有個大致的了解，然后再進入課堂教學(xué)活動中。這樣不但提升了課堂教學(xué)的成效，還用更加有趣的閱讀材料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在課后，教師也可以推薦一些富有趣味的閱讀材料讓學(xué)生進行選擇性的閱讀，將自主權(quán)交給學(xué)生，并且讓學(xué)生提出自己個性化的見解，這樣既拓展了小學(xué)生的閱讀面積，又開闊了小學(xué)生的視野。
綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的個性化能力，對于小學(xué)生發(fā)展自己的獨特理解和寫作能力有著積極的作用。小學(xué)語文教師要重視觀察小學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，對于小學(xué)生在個性化閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行及時的引導(dǎo)和解決，將閱讀和教學(xué)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣才能讓小學(xué)生通過自主鉆研和個性閱讀的方式來提升自己的語文綜合水平。小學(xué)語文教師要尊重小學(xué)生的個性化發(fā)展，努力讓小學(xué)生在語文學(xué)習中發(fā)展自己的個性，為今后的學(xué)習和生活打下良好的基礎(chǔ)。
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