閱讀教學如何把握美感

　　美感——不是一張紙；不是一輛自行車；不是一只小綿羊，更不是一堵墻，是一種感覺。以下是小編整理的閱讀教學如何把握美感，希望能夠幫助到大家！

　　前一段時間，我寫了一篇是否可以讓“不求甚解”走進小學語文課堂的小文章。今天上課，我突然發(fā)現(xiàn)，其實在我們的語文教學中，還是很大程度上需要對文本進行細讀的。特別是我們的老師，你要教授學生知識，你就必須站在更高更深的角度上；這樣，你才能夠深入淺出傳授給學生知識及其理解課文的方法。

　　今天上課，我自認為的得意之作是讓學生理解了《金色的腳印》中那個“哭”的心理內涵，因為這一直是我所忽略的一個地方——雖然我已經把這篇課文教授了三四遍。

　　話說正太郎的鄰居從山里抓來了一直小狐貍并送給了他。一對老狐貍見自己的孩子被人綁架了，心里非常的著急，因為愛子情深，它夫妻倆也就開始了一波又一波的營救行動，但最終都以失敗而告終。于是它倆只好鋌而走險，深入“虎穴”，躲到了正太郎家的地板下面，偷偷地喂養(yǎng)小狐貍。其實，正太郎老早就想放了小狐貍的，只是他見老狐貍如此的努力營救它倆的孩子，就心生好奇心，想見證一下老狐貍能否創(chuàng)造出奇跡。因此，老狐貍在正太郎家安扎下來后，正太郎也就沒有去傷害它夫妻倆，而是天天地給它夫妻倆喂食物。于是，那兩只有恃無恐的老狐貍就天天地去咬那根拴著小狐貍的木樁，正太郎因想要見證奇跡，對老狐貍的這種行為也就聽之任之。

　　逐漸的，木樁已經被老狐貍夫妻倆咬得快要斷了，而發(fā)現(xiàn)這一切的正太郎呢，內心的情感卻突然波動起來，用書上的話說就是，正太郎的“淚水不由得涌上眼眶”。

　　故事了解到這里，我頭腦中就突然靈光一閃——這個細節(jié)很值得拿出來讓學生研究一下。于是我連忙向學生拋出一個問題——正太郎不是想讓老狐貍自己救出小狐貍嗎？而今老狐貍夫妻倆的營救都快成功了，他不高興地笑起來，他為什么反而哭了呢？學生們立刻就嘰嘰喳喳地討論了起來。學生們最先得出的答案是：正太郎與狐貍一家朝夕相處，日久生情，如今它們一家子都快要離開了，正太郎的心里非常的不舍，因此難過的哭了起來。

　　隨著對課文前一部分內容的回顧和對老狐貍行為的了解，學生們很快又得出了第二個答案：正太郎之所以哭，是因為他被老狐貍的那種愛子深情與生死相依的濃濃的親情感動，因此，這中淚水也是感動的淚水。

　　最后，學生們還得出了第三個答案：正太郎的淚水也是高興的淚水，因為這一切都是他的計劃，如今他的計劃快樂要實現(xiàn)，他非常激動，非常高興，因此就激動地哭了起來。

　　問題得到了解答，我的心里當然非常高興，因為此題的答案不唯一，我放手讓學生們舉動去探索，在這個過程中，既讓學生深入地理解了課文，又鍛煉了學生們的開放式思維。因此，課后我還是蠻得意的。

　　當然了，也不能驕傲啦。以后的教學中還得多多尋找理解課文的突破口，教授給學生一些理解課文的方法。特別是對于那些故事性很強的課文來說，一定要讓學生善于發(fā)現(xiàn)作者在文本中給出的細節(jié)。

　　例如，《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，雖然它是一篇小說，但它卻并不以故事取勝，而是靠寫意和渲染取勝，因此，在教授的時候，如果只是注重故事，學生們就很難把這篇小說理解透徹，也很難分析出大象的品質。因此，尋找文章的細節(jié)，理解文章細節(jié)，就成了理解這篇課文的出路。

　　例如，嘠羧臨死前的焦躁不安的亢奮啊；嘠羧見到象鞍后的深情與動作行為��；嘠羧離開村寨是圍繞著村子走三圈��；嘠羧在打洛江畔的凝望、親石頭、吼叫��；嘠羧死去之后那只睜得大大的凝望著天空的眼睛啊。等等這些都是老師們在上課時必須抽出來加以講解的重點內容。否則，學生們真的無法理解出大象嘠羧的善良與忠誠的品質。

　　教學是一門藝術，更是一門有缺憾的藝術。因此，在教學中，為了讓我們的課堂更具有藝術的美感，我們的教師就得在課前一點一滴地去研讀課文，發(fā)現(xiàn)課文的精要之所在，讓我們的課堂教學，在面對重復的東西時，在你教授了多遍之后，依然能夠出奇出新。這也應當是每一位老師應有的責任吧。

　　推薦閱讀：如何把握初中語文閱讀教學的切入點

　　摘 要：閱讀是獲取知識的最直接的途徑，因此閱讀在初中語文教學中的重要性不言而喻，其地位也極為重要。所以對于初中語文教師而言，如何處理教材中的課文，如何選擇閱讀教學中的切入點，讓學生在教學的開始就對閱讀的重點有一個很好的把握十分重要。研究如何把握初中語文閱讀教學的切入點具有重要作用。

　　關鍵詞：初中語文；閱讀教學；切入點

　　經歷新課改后，初中語文課堂教學更重視的是如何激活學生的思維，進而引發(fā)學生更深層次的思考和探索。而作為初中語文教學中的最重要一環(huán)，如何在閱讀教學中選擇正確的切入點，使學生快速地了解課文的重點是值得探索的問題。

　　一、情景切入法

　　這種方法指的是將文章的某一特定的情景再現(xiàn)作為切入點，令學生融入在此情景中，與作者的情感產生共鳴。文中主要內容以及小細節(jié)均可成為情景切入法的切入點。選擇此方法時，不僅可以營造氣氛，更能使學生保持興奮的學習狀態(tài)，在掌握知識之余，獲得心靈上的啟蒙。

　　二、背景切入法

　　背景切入法指的是將文章寫作的時代背景、歷史背景或者當時的社會環(huán)境等作為切入點。人類的活動總是在一定的歷史進程中或者是一定的時代背景下，文學作品對生活的反映更是離不開當時的時代背景。因此，在教學中教師應注重文章的背景，令學生對文章的背景有所了解，進而深入地了解課文。舉例而言，初中課文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學中，應向學生交代，該文章是李白為好友王昌齡貶官而寫的詩，李白從天寶三年開始離京漫游，而王昌齡被貶大約在天寶七八年間，而那時李白正好在揚州，聽到這個消息為友人寫了這首詩，從時間線來看，完全正確。了解背景可以令學生印象深刻，也更容易把握詩的內涵。

　　三、題目切入法

　　所謂題目切入法就是根據文章的題目，對文章進行分析，進而了解文章的大意。如《阿長與山海經》這篇課文的題目一目了然，而《談讀書》就是簡單直白的題目。另外在分析題目時應該提出問題，如《錢塘湖春行》《赤壁》等古詩的講授中，可以提出“錢塘湖在什么地方？”“赤壁在什么地方？”等問題，并帶著問題進入教學，有助于學生理解課文。

　　總而言之，在初中語文的教學中正確地認識學生與教師的關系，掌握正確的方式方法，積極創(chuàng)造良好的閱讀教學的氛圍，選擇合適的切入點，會使學生更好地掌握知識，了解課文大意，進而引發(fā)思考與探索，達到教學目的。

　　參考文獻：

　　應紀杲。牽一發(fā)而動全身：論語文閱讀教學中的切入點［J］。教育教學論壇，2011（06）。

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