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閱讀教學(xué)的原則是什么
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲取知識(shí)的手段，閱讀能夠開闊視野，使知識(shí)更具體、更充實(shí)，為理解新問題提供依據(jù)。那么多閱讀教學(xué)的原則是什么呢？以下是小編為大家收集的閱讀教學(xué)的原則是什么，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
1．閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主體
目前在語文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是：講得太多，問得過雜。課上教師給學(xué)生自主閱讀的空間非常狹小，用參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生的自我思考，用理性的分析代替了學(xué)生感性的體驗(yàn)，講得不厭其多，不厭其深。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不是獨(dú)立、主動(dòng)的閱讀者，而只是消極被動(dòng)、窮于應(yīng)付的接受者。學(xué)生很難獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，即使偶爾發(fā)現(xiàn)了問題，課上也難得有質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，教師成了“主演”，而學(xué)生只是“看客”。
學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)作品意義的過程。語文教學(xué)是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感的共鳴。學(xué)生在閱讀時(shí)需要自己去體驗(yàn)和感悟，從而在閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀，它講究的是一個(gè)“悟”字，表現(xiàn)為一種“自得”。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上向老師質(zhì)疑問難，老師則結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，注重個(gè)別啟發(fā)與指導(dǎo)。教師不多講，讓學(xué)生自己去“吟味”，悟出文中道理來，達(dá)到“一旦豁然貫通焉”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，必須讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，直接與作品進(jìn)行對(duì)話。這個(gè)道理得到了當(dāng)前教育界的普遍認(rèn)同，但大多數(shù)教師還難以做到這一點(diǎn)，這不能不令人感到遺憾。
2．速讀與精讀相結(jié)合
隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，閱讀范圍和信息量的日益增大，速讀已成為一種必須具備的能力。而課內(nèi)時(shí)間有限，且課文大多篇幅較長，所以課上老師也多以速讀的方式讓學(xué)生接觸課文，這樣本是出于無奈。但這并不意味著不需要對(duì)文章進(jìn)行精讀、細(xì)讀。因?yàn)榇肿x、速讀是建立在精讀、細(xì)讀和背誦能力基礎(chǔ)之上的。正如快跑要建立在強(qiáng)健的體魄基礎(chǔ)之上一樣，沒有強(qiáng)健的體魄就不可能跑得快、跑得遠(yuǎn)。
要想使學(xué)生全面理解文意，深刻把握核心，還需要讓他們對(duì)課文中重點(diǎn)的內(nèi)容精心閱讀、仔細(xì)品味。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“閱讀有時(shí)不止要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話，――也就是言外之意，不能讀得太快，要仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫�！笨磥恚恼乱磸�(fù)閱讀，反復(fù)“吟味”，才會(huì)有所感悟，有所收獲。這就出現(xiàn)了一個(gè)時(shí)間問題，我們要精讀、細(xì)讀，僅靠課上幾十分鐘不夠用，怎么辦？對(duì)此，呂叔湘先生提出了很好的建議：上課的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度,騰出時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)钠肺�、鑒賞。這也正應(yīng)了前文所述的觀點(diǎn)：教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，把時(shí)間留給學(xué)生。
3．尊重閱讀感受的多樣性
文學(xué)教育中閱讀對(duì)象的開放性決定了閱讀感受的多樣性。優(yōu)秀文學(xué)作品往往蘊(yùn)藏著深刻、豐富的思想感情，很難用單一的主題或中心來概括。再者，學(xué)生在閱讀時(shí)的心理狀態(tài)、生活感知、審美經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好不同，也決定了閱讀感受和欣賞體驗(yàn)的不同。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就要求教師絕不能將自己的感受強(qiáng)行灌輸給學(xué)生�！白x者是作品的最后完成者”，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“見仁見智”地發(fā)現(xiàn)自己特殊的感悟，激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，有批評(píng)、質(zhì)疑的精神。只有這樣才能入于書又出于書，學(xué)于書而不拘泥于書，才能在閱讀中不斷開發(fā)新思路，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新看法。
4．重視課外閱讀
語文涉及的內(nèi)容非常廣泛，要使學(xué)生學(xué)好語文，僅靠掌握課本的百余篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文學(xué)習(xí)是日積月累、耳濡目染、潛移默化的內(nèi)化過程，閱讀量的積累，語言例子的極大豐富，應(yīng)當(dāng)是形成語文能力的前提條件。
輕視課外閱讀所帶來的嚴(yán)重后果就是在閉塞中抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，課內(nèi)與課外閱讀應(yīng)當(dāng)構(gòu)成內(nèi)外互補(bǔ)。課外閱讀為學(xué)生提供了一篇尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地。在這里，學(xué)生可以盡情地獲取各種知識(shí)和文化滋養(yǎng)，從某種意義上說，這樣的閱讀才是一個(gè)人讀書生涯的真正開始。
5．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)習(xí)興趣就渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向�？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)生的閱讀興趣低，其原因是多方面的。首先是課堂上學(xué)生接觸作品的時(shí)間很少，接觸面非常狹窄，而老師對(duì)學(xué)生的閱讀心理缺乏研究，只注重對(duì)課文進(jìn)行分析，只注意對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重背離了文學(xué)閱讀欣賞的基本規(guī)律。其次，電影、電視、動(dòng)畫、漫畫等造成了青少年對(duì)文字、書本的冷淡。這些文化產(chǎn)品雖有其優(yōu)點(diǎn)，但他們的缺陷同樣顯而易見：使學(xué)生缺乏互動(dòng)，阻斷了他們的多層面的想象、聯(lián)想力的開發(fā)，造成了學(xué)生的懶散作風(fēng)、玩賞心態(tài)和浮躁情緒。久而久之，一些學(xué)生便喪失了對(duì)書本中的文學(xué)作品的閱讀興趣。
興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用，它使學(xué)生將注意力從繁重的題海轉(zhuǎn)向?qū)φZ文的關(guān)注，興趣越大，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。我們可以這樣認(rèn)為：在語文教學(xué)中，第一個(gè)，也是最重要的一個(gè)任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的自由空間，使他們?cè)陂喿x過程中慢慢體悟到其中的樂趣，收獲閱讀的果實(shí)。
總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，在引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高其文學(xué)修養(yǎng)和閱讀興趣，激發(fā)其聯(lián)想、想象和創(chuàng)造思維的能力，最終育人的目的。
擴(kuò)展資料：
對(duì)于整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)抓好起點(diǎn)，激發(fā)興趣，做好整本書的推薦；明確整本書的閱讀教學(xué)目的，堅(jiān)持“語文性”原則，結(jié)合閱讀實(shí)際，開發(fā)“語文性”課程資源；把握好整本書的閱讀訓(xùn)練方向，努力做到以“活動(dòng)性”推動(dòng)整本書閱讀。教師針對(duì)不同的整本書，應(yīng)以不同的閱讀方法為重心，收獲知識(shí)，提高閱讀能力。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)注重起點(diǎn)的深入挖掘，然后進(jìn)行閱讀遷移。
整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)要抓好兩個(gè)“一”。從教材中一篇文本內(nèi)容入手，做好閱讀起點(diǎn)的深入挖掘，為閱讀遷移做鋪墊。從教材這一“整本書”著手，傳授整本書閱讀的方法。目前使用的統(tǒng)編教材，只有后記沒有前言，后記要先讀，因?yàn)檫@一部分介紹了這一整本書的來歷。然后，讀文章的目錄和各單元“單元導(dǎo)讀”，給學(xué)生明確教材雙線組元的結(jié)構(gòu)，教讀精教、自讀自練、導(dǎo)讀自主，以及閱讀和寫作的共生關(guān)系。最后再關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、名著推薦、古詩詞補(bǔ)充等。只有這樣，學(xué)生才能初步掌握整本書的閱讀方法。以此為起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，才會(huì)有據(jù)可依、有章可循。
整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則要凸顯“語文性”，努力開發(fā)整本書閱讀課程�！罢Z文性”的原則就是突出語文最核心的素養(yǎng)之一——語言的運(yùn)用。為學(xué)習(xí)語文而開展的整本書閱讀應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是以掌握整本書閱讀方法為重心的發(fā)展性閱讀。二是為實(shí)現(xiàn)一定的目的和解決一定的問題而進(jìn)行的功能性閱讀。
為了突出整本書閱讀的“語文性”原則，語文教師要努力開發(fā)整本書閱讀的“語文性”課程。教師在多讀書的基礎(chǔ)上，開發(fā)課程的角度有許多，如可以從文本結(jié)構(gòu)中開發(fā)整本書閱讀課程。在閱讀小說時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有意思的“數(shù)字”，比如《三國演義》中的“三顧茅廬”“六出祁山”“七擒孟獲”；又如《西游記》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”；再如《駱駝祥子》中祥子命運(yùn)的 “三起三落”等。每處都很精彩，精彩之處又處處不同。通過對(duì)共性的分析，能讓學(xué)生讀得有趣，學(xué)到寫作的方法。閱讀教學(xué)的本質(zhì)不是讓學(xué)生知道和懂得，而是教會(huì)學(xué)生用方法能閱讀、會(huì)閱讀。
整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“活動(dòng)性”。語文教師在閱讀不同整本書時(shí)，會(huì)有意識(shí)地調(diào)控自己的閱讀過程，根據(jù)閱讀目的、材料特點(diǎn)以及已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇合理的閱讀方法，調(diào)整閱讀步驟，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的高效閱讀。教師高效閱讀整本書，才能有效指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀整本書。教師在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“實(shí)踐和探究”等閱讀實(shí)踐活動(dòng)展開。
為了更好地指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，教師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)程做合理把握，可以通過設(shè)計(jì)閱讀過程量表、任務(wù)型閱讀卡等，指導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀的天數(shù)和閱讀的進(jìn)度，力求做到閱讀過程“可視化”。如果教學(xué)條件允許，也可以借用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)：發(fā)表讀書發(fā)現(xiàn)、交流讀書心得、分享讀書樂趣，讓整本書閱讀教學(xué)的過程變得更加高效。
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