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閱讀教學(xué)研探會(huì)
和以往的五次閱讀教學(xué)研討會(huì)一樣，召開全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)，近期目的是為即將舉行的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在思想上做準(zhǔn)備；遠(yuǎn)期目的是統(tǒng)一思想，為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、定向，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)的突破性。談三個(gè)問題。
一、教學(xué)觀摩活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌活動(dòng)
一個(gè)民間學(xué)術(shù)團(tuán)體，除了召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，進(jìn)行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力，對(duì)全國(guó)的語文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用？全國(guó)小語會(huì)自上個(gè)世紀(jì)八十年代末，創(chuàng)辦了教學(xué)觀摩活動(dòng)這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。大家來看課，其中一個(gè)目的是，看看別的省、市、區(qū)是怎么做的，閱讀教學(xué)取得了哪些新進(jìn)展。2．層層選拔的過程，就是層層以課為例，進(jìn)行教學(xué)研究的過程。在全國(guó)觀摩之前，各省、市、區(qū)都舉辦了類似的觀摩研討活動(dòng)，有的規(guī)模很大，受益面很廣，以教學(xué)觀摩為契機(jī)，推動(dòng)了各個(gè)層級(jí)的群眾性教學(xué)研究的開展。這是此項(xiàng)活動(dòng)最大的價(jià)值。3．提供了一個(gè)觀摩、交流、研討的平臺(tái)，展示了研討成果，交流教改經(jīng)驗(yàn)，推出了有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀摩活動(dòng)，已推出三四百位優(yōu)秀教師，其中絕大多數(shù)發(fā)展很好，已成為我國(guó)小語界的脊梁。
“萬物都是一分為二的�！币患掠欣陀斜�，觀摩活動(dòng)也不例外。它也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響：如上課教師承受過重的壓力，所上的課過度準(zhǔn)備，精心包裝，失真、欠實(shí)，與家常課有相當(dāng)距離；課經(jīng)過反復(fù)打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實(shí)的學(xué)的過程；因?yàn)橹簧弦粋�(gè)課時(shí)，上課老師總想把最精彩的部分展示出來，往往導(dǎo)致一二課時(shí)不分，造成許多觀摩課、名師課成了無頭無尾的“中段課”。我們對(duì)存在問題是清醒的，也在不斷改進(jìn)，希望淡化“賽”成分。強(qiáng)化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，會(huì)上抽課、備課、上課。指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內(nèi)容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應(yīng)當(dāng)朝著這個(gè)方向努力。
這次會(huì)議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個(gè)課時(shí)的一篇課文的完整的教學(xué)。目的就是以這兩個(gè)課例為靶子，進(jìn)行思考與研討，以期在今年10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，有一些新的突破，在提高教學(xué)突破性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。
二、語文教學(xué)有喜有憂
1．語文教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步。
“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的課程理念，深入人心。上述理念在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改進(jìn)教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源的方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教科研意識(shí)增強(qiáng)，教學(xué)能力和研究能力得到提高。
越來越多的學(xué)生愛學(xué)語文，愛讀課外書，語文素養(yǎng)有所提升。
北京市石景山區(qū)教科所對(duì)該區(qū)153名教師進(jìn)行調(diào)查，九成以上教師認(rèn)為課改以后在諸多方面有進(jìn)步──97.37%的教師認(rèn)為在教育觀念上有進(jìn)步，96.08%認(rèn)為在教學(xué)行為上有進(jìn)步，96.32%認(rèn)為在研究能力上有進(jìn)步。被調(diào)查的教師認(rèn)為八成以上學(xué)生有進(jìn)步──85.52%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，87.25%認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進(jìn)步，84.11%認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。同事，60.09%教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)加重。
2．原有問題未完全解決，又出現(xiàn)了一些新問題。
�。�1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。
近兩三年來，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評(píng)。溫儒敏認(rèn)為，語文是母語學(xué)習(xí)的課程，是一門非�；A(chǔ)的學(xué)科。課標(biāo)提出工具性與人文性統(tǒng)一，不應(yīng)理解未就是強(qiáng)化人文性弱化工具性。有同志認(rèn)為，幾年的課改實(shí)踐，從工具性滑向人文性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實(shí)踐輕知識(shí)，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎(chǔ)……有的教授提出，語文教學(xué)一定要突出語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，“咬定語言不放松，主根源在”素養(yǎng)“重，千方百計(jì)學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng)”。語文基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙、在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很號(hào)地體現(xiàn)。
（2）階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時(shí)存在。
閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛�。各年段重語意，輕語言。
拿低年級(jí)來說，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。
�。�3）字詞教學(xué)、寫字教學(xué)有所忽視。
整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯量下降，社會(huì)各界批評(píng)大、重、小學(xué)生寫字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯(cuò)別字比比皆是，便是例證。
在低年級(jí)，分析課文沖擊識(shí)字、寫字是普遍現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，識(shí)字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證�！墩n標(biāo)》明確規(guī)定，識(shí)字寫字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”�！爸攸c(diǎn)不重，后患無窮�！睂�(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語氣貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意情況嚴(yán)重。今年高考，作文卷錯(cuò)一字扣一分；國(guó)家語委擬出臺(tái)“漢字書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”�？梢�，對(duì)識(shí)字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時(shí)候了。小學(xué)各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識(shí)3000常用字，會(huì)寫2500字，會(huì)用6000詞，絕不能馬虎�！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。
�。�4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，看似一帆風(fēng)順，沒有波瀾，沒有問題。
在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻。教學(xué)起點(diǎn)在哪里？籠統(tǒng)地說“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說，學(xué)生初讀課文后，在讀感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、普遍關(guān)心的問題開始。教學(xué)的過程就是在個(gè)人讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過師生、生生對(duì)話解惑的過程，是解決提出的問題又產(chǎn)生新問題的過程。教學(xué)從問題開始，學(xué)生帶著問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。
�。�5）口號(hào)提的較多，“亂花漸欲迷人眼”。我同意許多同志的看法：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)百花齊放，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)又自己的目標(biāo)，但不宜輕易提口號(hào)。語文就是語文，在語文前面加上任何一個(gè)修飾語，只能窄化語文；同時(shí)，畫地為牢，使提出口號(hào)的人陷入十分被動(dòng)的境地。還有一個(gè)動(dòng)向，就是小學(xué)語文教學(xué)“文學(xué)化”。小學(xué)語文主要應(yīng)是語言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中有文學(xué)熏陶，于上述任務(wù)相比，不是主要的。在文學(xué)教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎(chǔ)。溫儒敏教授認(rèn)為，“高中階段的文學(xué)教育內(nèi)容可以多一些，但仍然不能離開語文，是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文學(xué)教育�！备咧猩星胰绱�，小學(xué)怎能輕語言文字而重文學(xué)？
小學(xué)語文是基礎(chǔ)的語文訓(xùn)練，只是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段、打基礎(chǔ)的階段。我們要做好份內(nèi)的事，在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣上為日后的語文學(xué)習(xí)打下了持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來。
重慶一項(xiàng)調(diào)查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點(diǎn)課外書。而日本，92%學(xué)校設(shè)晨讀時(shí)間，有計(jì)劃地利用校圖書館于教學(xué)的學(xué)校占60%以上。發(fā)達(dá)國(guó)家無一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時(shí)間保證，有交流、指導(dǎo)、激勵(lì)措施。要想大幅度提高語文素養(yǎng)，非抓兒童閱讀不可；要想落實(shí)課外閱讀，非把兒童閱讀引進(jìn)課堂不可。
三、深化閱讀教學(xué)改革的建議
1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
至于閱讀能力，國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內(nèi)容，揣摩報(bào)答順序，體會(huì)思想感情）作出評(píng)價(jià)的能力（評(píng)價(jià)語言、形象、表達(dá)方法等）。上述能力要依據(jù)《課標(biāo)》年級(jí)目標(biāo)，由易到難，有新側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。
2．多讀、多練、少講、少問。
早在上個(gè)世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應(yīng)當(dāng)多編一些，讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的�，F(xiàn)在有些觀摩課是老師表演，并不看學(xué)生收效如何。聽課好像是看戲……要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。這就是大家！這番話就像是針對(duì)今天的語文教學(xué)說的。呂叔湘先生在八十年代也說過相似的話：教材要有相當(dāng)數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。但反應(yīng)很大，說教不完。我想，看你怎么教。國(guó)外的課本這么厚，人家也教的完�！鋵�(shí)，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀。柳斌：語文能力只能從聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)中來。語文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來的，把課文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)分析，畫龍點(diǎn)睛，是一種引導(dǎo)、提高，絕不是語文學(xué)習(xí)的主要手段，主要手段則是讓學(xué)生自己聽說讀寫。
多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。學(xué)語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達(dá)到質(zhì)的飛躍的。
課上時(shí)間是長(zhǎng)數(shù)，要多讀、多練，多問。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準(zhǔn)重難點(diǎn)。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握的；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)內(nèi)容做起。
3．整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的“學(xué)”要落在實(shí)處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。
整和設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會(huì)意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練過程。一般可這樣設(shè)計(jì)：初讀──有個(gè)人初步感受，提出希望解決的問題；再讀──整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；細(xì)讀──抓住重難點(diǎn)，得意，得言；練習(xí)──拓展、積累、運(yùn)用。欣賞整體把握和重點(diǎn)細(xì)讀的結(jié)合，如齊白石，畫作的潑墨與工筆的結(jié)合。
教師要細(xì)讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，才能去粗取精、去偽存真。細(xì)讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。
要把學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。我國(guó)封建時(shí)代稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說明我國(guó)自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。古代書院制度倡導(dǎo)“士子自學(xué)──師長(zhǎng)講解──學(xué)友討論”的方式，可見我國(guó)自古就重視接受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。
落實(shí)學(xué)生的學(xué)，要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師要盡可能把自己的活動(dòng)減下來，才有可能把盡可能多的時(shí)間給學(xué)生加上去；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學(xué)全過程。要看得出學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解由表及里，對(duì)語言的品味由缺少感覺到體會(huì)到其精妙，對(duì)文章寫法由沒有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對(duì)談法、寫法由有所知到能夠用……
教師“教”的如何決定學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于學(xué)“學(xué)”，又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。
怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習(xí)。詩中提到“所貴乎教者，自立之鍛煉”，可見自己學(xué)是語文教學(xué)第一要義�！罢T導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨(dú)行所切盼�！薄岸趯�(dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿�！比~老認(rèn)為，教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作，對(duì)學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“放手”，為了“獨(dú)行”，即“教是為了用不著教”。
教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？發(fā)動(dòng)──把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來；營(yíng)造──創(chuàng)設(shè)民主、寬裕、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)；導(dǎo)向──使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動(dòng)地牽引；放手──給足學(xué)習(xí)時(shí)間，開放學(xué)習(xí)空間，多放手、少干預(yù)也是服務(wù)；幫扶──如，用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師的作用：學(xué)習(xí)過程的組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘清，探究問題的整合，重點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成……語文課堂應(yīng)該屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中的困惑，獨(dú)特的感受，在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。
有以下幾點(diǎn)特別注意：
①教無定法，因文而異。不同年代、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標(biāo)要求、課文特點(diǎn)各有不同，要抓住重點(diǎn)、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法，既要求實(shí)從簡(jiǎn)，又要改革創(chuàng)新。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問，培養(yǎng)愛提問、會(huì)提問的學(xué)生。質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生既是提出不懂的問題，又是對(duì)學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動(dòng)；對(duì)教師既是一種研究，一邊找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又是整合問題、確定教學(xué)重點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)。教師新提出的整合的、包括教學(xué)難點(diǎn)的問題，是對(duì)學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也是克服頻繁設(shè)問、提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)。
�、垡匾曨A(yù)設(shè)，也要重視生成�！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢�！彼裕n標(biāo)提出教師要認(rèn)真研究教材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但“學(xué)”是活的，“教”也應(yīng)該是活的。教的法子要源于學(xué)的法子，教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化，不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。
總之，我們主張教學(xué)過程要從簡(jiǎn)，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。過程、方法要因年齡而異，因課文而異。一句話“因文致宜，以學(xué)定教；教無定法，貴在得法”。
四、此次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在哪些方面要有所突破
1．根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，把語言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)搞得十分明確。不用看教學(xué)設(shè)計(jì)，就能從欣賞的課中很好地體現(xiàn)出來。
2．摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語言，特別是運(yùn)用語言上。
3．學(xué)生要真學(xué)，充分地學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的效果上。“彩”要出在學(xué)生身上。學(xué)生的“精彩”源于教師“導(dǎo)學(xué)”的功力。教師應(yīng)有比較扎實(shí)的基本功：能講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，朗讀能傳出較強(qiáng)的語感，板書字要做到端正、美觀。
4．提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法、手段要簡(jiǎn)便。教學(xué)態(tài)度要柔和、自然，教學(xué)語言要質(zhì)樸、舒服。鼓勵(lì)簡(jiǎn)中求實(shí)，簡(jiǎn)中求活，風(fēng)格多樣，百花齊放。
總之，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過程。做到：觀念新，目標(biāo)明，過程簡(jiǎn)，方法巧，學(xué)得實(shí)，練得活，興趣濃，效果好。
我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進(jìn)的觀念、實(shí)而活的教學(xué)，最佳的教學(xué)效果證明自己，同時(shí)引導(dǎo)全國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)改革健康、深入地發(fā)展！
預(yù)祝上課教師超越自己，取得成功！
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