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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和審美教育
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的意義
小學(xué)一般為童年期，在發(fā)展速度上，兒童的身心發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)，而從發(fā)展性質(zhì)上則是兒童開(kāi)始掌握書(shū)面語(yǔ)言、學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)始有目的地認(rèn)識(shí)外部世界的特性的時(shí)期。此時(shí)，小學(xué)生具有記憶力強(qiáng)而思辨弱，體驗(yàn)強(qiáng)而分析弱，充滿想象，熱衷活動(dòng)等特征。從真、善、美角度看，美屬藝術(shù)的價(jià)值。閱讀不僅追求明真從善的功利，而且還追求審美的愉悅，因此閱讀本身就具有對(duì)作者的美感陶冶作用的審美價(jià)值。在此利器的基礎(chǔ)上，實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中輔以審美建構(gòu)將發(fā)揮著巨大的功效。
1.有助于提高小學(xué)生審美的思維能力。
人的思維能力和審美情趣的培養(yǎng)，需要從小開(kāi)始，這種培養(yǎng)是需要學(xué)習(xí)來(lái)完成。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)閱讀可以不斷提升和完善，自己的思維能力。小學(xué)生由于受知識(shí)和思維能力的限制，很難直接理解語(yǔ)文課文的真正寓意。只有通過(guò)反復(fù)閱讀，重復(fù)記憶，才能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于文字的感受和思維能力。小學(xué)生反復(fù)閱讀的過(guò)程，就是通過(guò)口、眼、耳、腦、心并用，對(duì)課文中的各種信息處理的過(guò)程。這對(duì)于小學(xué)生思維的健康發(fā)展，特別是通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)小學(xué)生建立起聽(tīng)覺(jué)表象，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都十分重要。
2.有助于提高小學(xué)生審美的表達(dá)能力。
語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)讀和寫(xiě)兩種形式培養(yǎng)。讀即是閱讀，寫(xiě)是以書(shū)寫(xiě)的形式來(lái)表達(dá)。這兩種表達(dá)方式，對(duì)于小學(xué)生在逐步地養(yǎng)成審美學(xué)習(xí)習(xí)慣，起著兼容并蓄的作用。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，沒(méi)有讀這個(gè)基礎(chǔ)，寫(xiě)就很難有立身之地，因此，閱讀對(duì)于小學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，起到很好的促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。
3.閱讀有助于提高小學(xué)生對(duì)于審美的欣賞能力。
高爾基說(shuō)：作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確，明晰和動(dòng)聽(tīng)。這種能夠通過(guò)閱讀所感受到文字的美，在很大的程度上會(huì)提高小學(xué)生對(duì)于文字的審美能力，小學(xué)生因?yàn)樾�，所以心靈往往會(huì)更純真，在小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，更容易將自己的全部身心融合在文章里，從對(duì)文章中的人格之美、藝術(shù)之美、文字之美之中，提升自己的欣賞水平和審美情趣。隨著小學(xué)生欣賞水平和審美情趣的提升，都會(huì)讓小學(xué)生對(duì)自己的人生有著更高的追求目標(biāo)和價(jià)值取向�？梢�(jiàn)，閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性，它對(duì)提高學(xué)生的欣賞水平，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情操有著不可低估的作用。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高審美能力的方法
1.導(dǎo)讀定向，激發(fā)審美興趣。
興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。而學(xué)生興趣總是和感情息息相關(guān)的。閱讀教學(xué)中通過(guò)導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境，可以利用插圖錄像展現(xiàn)美；可以采用音樂(lè)渲染營(yíng)造美的氛圍；可以憑借語(yǔ)言描述渲染美。
2.粗讀鋪路，喚起審美感知。
19世紀(jì)法國(guó)著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教育美學(xué)認(rèn)為，青少年的形象思維比較發(fā)達(dá)，他們認(rèn)識(shí)事物總是從感性開(kāi)始的。然而語(yǔ)文課文中的美是用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，它具有間接性的特點(diǎn)，既不能像造型藝術(shù)那樣具有直接的視覺(jué)效果，也不像音響藝術(shù)那樣具有直接的聽(tīng)覺(jué)效果。它的美只有在了解文字意義的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)聯(lián)想和想象，才能在頭腦中出現(xiàn)形象，才能從中受到感染。
3.精讀探究，培養(yǎng)審美理解。
培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們對(duì)課文形式美的因素加以品味。這里不能單靠教師的講解，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味詞語(yǔ)、欣賞句子去發(fā)現(xiàn)美、理解美、鑒賞美。
4.精練內(nèi)化，發(fā)揮審美想象。
我們教育的對(duì)象是小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開(kāi)大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，我會(huì)在今后的工作和學(xué)習(xí)中作進(jìn)一步地探究，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文性，為注重學(xué)生的人格發(fā)展、性情提高和審美能力的提升，對(duì)于語(yǔ)文審美化閱讀建構(gòu)提供更多的方法。
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