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個性化閱讀的教學(xué)體會
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。新課程理念要求我們教師在閱讀教學(xué)中要要十分珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，在實踐中積極倡導(dǎo)個性化閱讀。
為落實尊重學(xué)生獨特的感受和體驗這一要求，新課標(biāo)在教學(xué)建議中特別指出閱讀是個性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要求學(xué)生能夠有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗等等。的確，語文作為一種人文性學(xué)科，具有模糊性、不確定性等特征，學(xué)生對語言的理解由于個性的差異而往往會出現(xiàn)多種答案，我們要鼓勵學(xué)生不滿足于一種結(jié)論，提倡多角度探索事物的本質(zhì)。
這樣的要求對改變當(dāng)前閱讀教學(xué)中的一言堂、唯標(biāo)準(zhǔn)論是非常有必要的。然而在實際的教學(xué)中，既要落實尊重學(xué)生獨特的感受和體驗這一要求，又不能矯枉過正，這確實很難把握。結(jié)合筆者平常的語文閱讀教學(xué)，有以下幾點反思。
一、是引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，還是尊重學(xué)生的個性化理解？
現(xiàn)代心理學(xué)指出：每一個學(xué)生都是一個獨立世界，都有屬于自己的感性世界和經(jīng)驗世界，都有自己對事物的判定和辨別能力。由于個體認(rèn)知水平的制約，有時對事物的判別又往往是片面的、甚至是荒謬的。正如一句名言一千個讀者就會有一千個哈姆雷特那樣，不同的人自然會有不同的體驗和感悟，但筆者認(rèn)為哈姆雷特就是哈姆雷特，他決不是張三或李四。所以，我們在閱讀教學(xué)中，決不能舍棄其本真而求其次。比如我在教學(xué)《觀潮》一文時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀浪潮越來越近，猶如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震的顫動起來。這一句時，本應(yīng)要求學(xué)生讀得很有氣勢，可很多學(xué)生讀的結(jié)果是把那錢塘江大潮天下奇觀的氣勢也蕩然無存了。因此，我認(rèn)為教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的時候，一定要對文本的價值取向、人文內(nèi)涵有一個準(zhǔn)確的把握和界定。切不可任意讓學(xué)生怎樣想就怎樣讀，教師的主導(dǎo)地位絕不可喪失。
二、是引導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的材料學(xué)習(xí)，還是一味尊重學(xué)生的興趣愛好？
比如在學(xué)習(xí)一篇文章時，許多老師常說：你喜歡哪節(jié)就學(xué)哪節(jié)。這種說法之所以得到認(rèn)同，是因為它賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這無疑是教師用好教材的絕佳策略。但在操作中值得思考的是：那些學(xué)生不喜歡的內(nèi)容該不該忽視？由于學(xué)生的興趣、經(jīng)歷等的不同，有些教材內(nèi)容雖然優(yōu)美，但學(xué)生不一定喜歡。這樣的內(nèi)容難道不可以學(xué)嗎？《鯨》這一篇課文從鯨形態(tài)、種類、生活習(xí)性、鯨是哺乳動物四個方面來描寫鯨。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自由選擇自己最感興趣的一個部分來展開學(xué)習(xí)。結(jié)果由于鯨的形態(tài)這一部分比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都選擇了鯨的形態(tài)這一部分，而鯨的生活習(xí)性這一部分由于難度大一點，學(xué)生都首先舍棄了這一部分。學(xué)生這樣選擇避難就輕就很難達(dá)到原定的教學(xué)目標(biāo)，難以深入理解課文，從而也難以體會到作者的思想感情。
三、是尊重作者的寫作意圖，還是尊重學(xué)生的獨特體驗？
萊布尼茲說世界上沒有兩片完全相同的葉子，當(dāng)然每個學(xué)生的個性也是千差萬別的。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀材料作出有個性的反應(yīng)。在我們的平時閱讀練習(xí)中，學(xué)生在讀完一篇短文后，經(jīng)常會有類似讀了這篇文章，你有什么感受你懂得了什么？之類的問題來檢驗學(xué)生是否讀懂了材料。學(xué)生們的答案可就百花齊放，百家爭鳴了。為了尊重學(xué)生的獨特體驗，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師們在評價時大都很尊重學(xué)生的獨特感受，允許學(xué)生從各個角度來思考問題，哪怕個別不著邊際，只要他句子通順，無錯別字，都能獲得滿分通過。
筆者認(rèn)為，多元解讀時既要激情燃燒，又要理性思考。
上述現(xiàn)象中，教師忽視了教學(xué)內(nèi)容的價值取向。我們雖然要尊重學(xué)生的獨特體驗，
張揚讀者個性，但也要避免偏見，隨心所欲。在解讀文本時，學(xué)生的閱讀和體驗可能存在偏差，甚至見解偏激，這在學(xué)習(xí)過程中是正常的、真正的認(rèn)識。關(guān)鍵是我們老師不能拋開教學(xué)內(nèi)容的價值取向，無視學(xué)生認(rèn)識的偏差，要把學(xué)生認(rèn)識的差異及時地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在閱讀活動中調(diào)整學(xué)生的體驗，在生活、交流、碰撞中提高認(rèn)識，形成正確的價值導(dǎo)向。這樣才能有利于學(xué)生形成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的良好的個性和健全的人格，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度和初步掌握科學(xué)的思維方法。
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