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關(guān)于戒毒閱讀教學(xué)的新策略
一、字詞教學(xué)：走好盤點(diǎn)之路
"盤點(diǎn)"，是個(gè)商業(yè)用語，指的是在某個(gè)時(shí)間清點(diǎn)存貨，與財(cái)務(wù)帳目進(jìn)行核對(duì)，：解讀閱讀教學(xué)新策略。通過"盤點(diǎn)"，可知道存貨是否有損壞、遺失等，以便做相應(yīng)的財(cái)務(wù)處理。在語文教學(xué)中，"詞語盤點(diǎn)"在四年級(jí)的教材中開始露臉，它是對(duì)本組課文詞語的集中回顧。除了對(duì)這些詞語會(huì)讀會(huì)寫之外，教師還應(yīng)充分運(yùn)用這些詞語，對(duì)學(xué)生的語言積累進(jìn)行訓(xùn)練。但是，我以為字詞教學(xué)盤點(diǎn)的范圍不僅僅是一個(gè)單元組，起點(diǎn)不應(yīng)是四年級(jí)，還應(yīng)涵蓋一篇課文、一冊(cè)教材，甚至是一個(gè)年段、整個(gè)小學(xué)階段。
"基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。"一篇課文的字詞盤點(diǎn)甚為緊要。平時(shí)，很多教師在課文初讀后便以多媒體或小黑板出示所有字詞，以音、形、意整體推進(jìn)的方式期待學(xué)生"一口吃成大胖子"。之后，整個(gè)教學(xué)過程除抄寫作業(yè)外鮮見字詞教學(xué)，更別談?dòng)幸庾R(shí)、有意義的字詞盤點(diǎn)。
《鳥的天堂》從六年級(jí)下移到四年級(jí)上冊(cè)，要求認(rèn)識(shí)、會(huì)寫的字分別是8個(gè)和15個(gè)，要求盤點(diǎn)的詞語8個(gè)。以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)"應(yīng)接不暇"為例解說體現(xiàn)盤點(diǎn)意識(shí)的過程：第一，在自由練讀全文中，劃找出"應(yīng)接不暇"，自己練讀詞語。第二，在集體認(rèn)讀字詞中，重點(diǎn)指導(dǎo)"暇"的"日"字旁別誤寫成"目"字旁。第三，在解讀文本時(shí)，聯(lián)系語境中理解"應(yīng)接不暇"的意義，同時(shí)強(qiáng)化文本的解讀。第四，在總結(jié)字詞教學(xué)時(shí)，盤點(diǎn)"應(yīng)接不暇"。如此帶著強(qiáng)烈的盤點(diǎn)意識(shí)的字詞教學(xué)，表面上看環(huán)節(jié)多過程復(fù)雜，其實(shí)寓字詞教學(xué)于整個(gè)閱讀教學(xué)中，和文本的解讀水融，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，在整合中求簡約。
二、讀通文本：走出層次意識(shí)
崔巒在全國第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)總結(jié)時(shí)說："拿低年級(jí)說，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。"回望常態(tài)教學(xué)，"在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少"不是低年級(jí)教學(xué)的專利，在高年級(jí)教學(xué)中很多教師也沉醉于花時(shí)間在閱讀教學(xué)中進(jìn)行頻繁的問答，沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文，尤其是在"長文"的教學(xué)中讀通課文成了擺設(shè)，不少學(xué)生連課文也讀不通、讀不準(zhǔn)、讀不流利，工作總結(jié)《：解讀閱讀教學(xué)新策略》。試想，語文素養(yǎng)的提升何以為基，怎能提升！
毋庸置疑，讀通課文是學(xué)生最基本的語文素質(zhì)，是學(xué)語文最底線的基礎(chǔ)。讀通課文是一種能力，更是一種習(xí)慣和理念，是循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，具有不斷推進(jìn)的、不斷提升的層次性。在長文簡教的實(shí)踐中，我如此體現(xiàn)著讀通課文的層次意識(shí)：首先，在練讀生字新詞的導(dǎo)引下自由試讀課文(為學(xué)字詞服務(wù))。其次，在初步整體感受文本的導(dǎo)引下快速自由練讀課文(為初步感受文本服務(wù))。再次，在細(xì)讀文本的導(dǎo)引下有重點(diǎn)的練習(xí)朗讀課文重點(diǎn)句段(為細(xì)讀文本服務(wù))。最后，在回望文本的導(dǎo)引下自由有意味地朗讀全文(為盤點(diǎn)文本服務(wù))。
常見的是，"為學(xué)生學(xué)字詞服務(wù)"的通讀課文，而在初步整體感受文本、細(xì)讀文本和回望文本的導(dǎo)引下來通讀課文的少之甚少。實(shí)則，學(xué)生讀通課文能力的形成和提升不僅要有訓(xùn)練的過程，還要有層次的推升。
三、品讀文本：走上訓(xùn)練平臺(tái)
當(dāng)下，語文教學(xué)品讀文本中強(qiáng)化人文性而弱化工具性，從一端走到了另一端，有些教師讓"人文性"撞彎了腰，形成了語文教學(xué)"得意忘言，得意忘形"的局面。尤其是面對(duì)"長文"，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)多得使有些教師"繁花漸欲迷人眼"手足無措。我以為，走上訓(xùn)練平臺(tái)品讀文本不失為長文簡教的良策。
《風(fēng)娃娃》有8個(gè)自然段，二年級(jí)學(xué)生要品讀此文難度不小。其中二、三兩自然段各有5個(gè)不短的句子，在通讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程如下：1.指名讀課文，思考：這兩自然段有什么相同地方?2.指名交流，從語言的形式小結(jié)：(1)風(fēng)娃娃來到_，看見_(什么困難?)。(2)_(怎樣的困難?)。(3)他_(怎樣幫忙?)。(4)_(幫忙的結(jié)果怎樣?)。(5)_(怎樣感謝?)3.看提示，說說課文語句。4.創(chuàng)設(shè)情境語言訓(xùn)練。(師：蒲公英媽媽想送孩子們四海為家，可是沒有風(fēng)，耷拉著腦袋，愁眉苦臉的，風(fēng)娃娃看見了會(huì)怎么幫忙呢?)二年級(jí)學(xué)生在讀、思、說和寫的過程中觸摸語言、理解語言和運(yùn)用語言，掌握了語言的形式和規(guī)律，同時(shí)自然而然地得到了人文熏陶，提升了語言綜合素養(yǎng)。
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