《慈母情懷》課堂實(shí)錄及評(píng)析素材

　　五年級(jí)上冊(cè)《慈母情懷》課堂實(shí)錄及評(píng)析

　　一、談話引入，初步閱讀，掃清障礙

　　師：同學(xué)們，從小到大母親一直陪伴著我們，你能說說日常生活中媽媽為我們做的一些小事嗎?

　　生：媽媽每天都起早貪黑地為我們做飯，洗衣

　　生：媽媽會(huì)給我們收拾房間

　　……

　　師：是啊，媽媽為我們做的事情太多太多了，每一件小事里都飽含著母親對(duì)我們的愛今天我們就來一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于母愛的文章──《慈母情深》

　　(師板書課題，生齊讀課題)

　　師：課文是怎樣來寫慈母的這種情懷的呢?在解決這個(gè)問題之前，請(qǐng)同學(xué)們先借助工具書把課文讀正確、讀流利

　　(生自由朗讀)

　　師：同學(xué)們，在剛才讀課文的過程中，你們發(fā)現(xiàn)有哪些比較難讀的詞語，提出來大家共同談?wù)?/p>

　　生：龜裂

　　(課件出示：龜裂)

　　師：龜裂(指向“龜”)注意這個(gè)字是一個(gè)多音字，讀“jūn”那這個(gè)詞語在課文中描寫的是──

　　生：“龜裂”這個(gè)詞描寫的是母親的手

　　師：那“龜裂”的手究竟是什么樣的?

　　生：就是有很多皺紋，皺巴巴的，像老爺爺、老奶奶的手那樣

　　生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮膚暴露在外的話，就會(huì)起像哈密瓜那樣的皮，“龜裂”可能就是像那樣子的

　　師：你能借助工具書并結(jié)合語言環(huán)境來理解這個(gè)詞語，很好同學(xué)們?cè)诶斫庠~語的時(shí)候能夠動(dòng)腦筋思考，或聯(lián)系生活實(shí)際，或結(jié)合具體的語言環(huán)境中，或者借助工具書理解詞語，這都是非常好的語文學(xué)習(xí)方法課文中還有一些詞語比較難讀，讓我們來齊讀，爭取一遍就讀正確，好嗎?

　　(課件出示詞語：龜裂、震耳欲聾、攥著、失魂落魄、陷入忙碌學(xué)生齊讀)

　　二：梳理內(nèi)容，了解背景，形成理解

　　師：再讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

　　(學(xué)生默讀課文)

　　師：這篇課文主要講了一件什么事?老請(qǐng)?jiān)俅问崂?/p>

　　(生自由討論)

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別會(huì)學(xué)習(xí)，有的是默默地和自己對(duì)話，有的是和同桌在相互交流，這都特別好，誰愿意說給大家聽

　　生：課文講了我向母親要錢買長篇小說──《青年近衛(wèi)軍》，但因?yàn)橐�了錢之后發(fā)現(xiàn)母親的身體那么虛弱，就為她買了一罐水果罐頭因?yàn)檫@件事母親數(shù)落了我一頓，又為我湊夠了錢讓我買書

　　師：說得非常清楚，但有一個(gè)詞用得不太準(zhǔn)，你們聽出來了嗎?她在說母親的身體的時(shí)候，用了一個(gè)詞──虛弱(生回答)應(yīng)該用──瘦弱(瘦小)(生補(bǔ)充)

　　師：同學(xué)們，剛才他提到了，我用母親給我的兩次錢一次買了罐頭，一次買了書我想知道這是一筆多大數(shù)目的錢──

　　生：一元五角

　　師：怎么理解這個(gè)數(shù)目呢?同學(xué)們來看一下這段話可以放開聲音自由讀一讀

　　(課件出示：母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右

　　──節(jié)選自梁曉聲《母親》)

　　四：品讀文本，感受母愛，學(xué)習(xí)方法

　　師：同學(xué)們，一元五角，是母親辛苦勞作兩天所得;一元五角，更是這個(gè)家庭近兩天全部的生活費(fèi)這是生活中的一件小事，但它體現(xiàn)的是一個(gè)母親對(duì)兒子深深的慈愛之情，讀來感人至深

　　(再讀課題，同時(shí)師板書：如何表現(xiàn))

　　同學(xué)們，瀏覽課文，想想作者是怎樣通過這件小事表現(xiàn)母親的深情的?(課件出示：怎樣表現(xiàn))它提醒我們?cè)谧x文學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要關(guān)注內(nèi)容更要關(guān)注作者的寫作手法、表達(dá)方式可以讀，也可以把你獨(dú)特的收獲簡要地寫在相應(yīng)的句段旁邊

　　(學(xué)生讀文批注)

　　師：我看到很多同學(xué)都已經(jīng)舉起了手，迫不及待地要把自己的讀文收獲和大家共同分享，誰先來?請(qǐng)你!

　　生：我從第二自然段“母親從來沒有一次給過我這么多錢我也從來沒有問母親一次要過這么多錢”我從這個(gè)“多”字體會(huì)到這個(gè)“一元五角”是一筆很大數(shù)目的錢從第26自然段，那兩個(gè)女人都去阻止母親不要給他那么多錢買書，而母親卻都不聽勸告給他錢我從這里看出了慈母情深

　　師：我發(fā)現(xiàn)你特別會(huì)讀書，前后對(duì)照著讀她提到了第27自然段，你再讀讀，這是一位工友說的話，請(qǐng)?jiān)僮x一讀，看看還有什么收獲

　　生：母親給我錢，似乎與母親的工友無關(guān)，這兒卻把工友的話寫進(jìn)來,這樣更可以凸顯出母親給我錢的堅(jiān)決

　　生：這兒通過別人的話，實(shí)際寫出了母親工作很辛苦，工作任務(wù)繁重

　　師：那除了這一段，還有哪些地方?

　　生：第33自然段“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢!”從這一段我發(fā)現(xiàn)母親非常希望我看書

　　生：我從“‘要錢干什么?’‘買書……’‘多少錢?’‘一元五角……’母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”我從這段話感覺到：因?yàn)橐辉�五角在�?dāng)時(shí)是一個(gè)很大的數(shù)目了，作者竟忍心說出了口，但是母親沒有一句怨言，掏衣兜給了他這么多錢，我讀到這時(shí)感覺到母親對(duì)兒子的疼愛和希望

　　師：是啊，他剛才對(duì)課文的理解特別深刻同學(xué)們，你們?cè)僮x讀第22—25自然段，看看這一段抓住什么來寫的，怎樣體現(xiàn)母親的深情的?

　　生：我從“要錢干什么?”“買書……”“多少錢?”“一元五角……”這個(gè)簡短的對(duì)話中聽出母親的干脆和爽快，更加表明了母親對(duì)我的慈愛

　　師：你的見解很準(zhǔn)確，你是一個(gè)很會(huì)讀書思考也善于表達(dá)的孩子讓我們繼續(xù)看對(duì)話(師讀對(duì)話)

　　生：每個(gè)人的語言都特別簡潔

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)母親在干活，而且當(dāng)時(shí)工作環(huán)境非常吵，所以對(duì)話就特別簡潔，從這兒也可以看出母親工作非常辛苦

　　生：他們的語言很簡潔，我從第19自然段“有事快說，別耽誤媽干活”可以知道母親不想耽誤一點(diǎn)兒時(shí)間要快點(diǎn)兒干活從第29自然段“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”中的幾個(gè)“立刻”也可以體會(huì)出母親的辛苦

　　師：很好同學(xué)們抓住人物的語言描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，感受到了母親的艱辛和對(duì)兒子的一片深情你們不僅讀到了作者的內(nèi)心，更讀到了母親的內(nèi)心去了

　　(板書：語言)

　　師：剛才，他還提到了第29自然段，同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，看看這句話有什么特點(diǎn)?

　　(生自讀29自然段)

　　生：每次寫到母親動(dòng)作的時(shí)候都用了“立刻”這個(gè)詞，一共連用四個(gè)“立刻”

　　師：哦，四個(gè)“立刻”反復(fù)使用，同學(xué)們?cè)佥p聲讀讀這句話，看看從中能體會(huì)到什么?

　　生：我感覺四個(gè)“立刻”反復(fù)出現(xiàn)，凸顯出母親當(dāng)時(shí)的速度更快，不允許有一點(diǎn)點(diǎn)停頓所以，從這四個(gè)“立刻”描述中我能體會(huì)到母親爭分奪秒去干活的樣子，讀了讓人鼻子發(fā)酸

　　生：母親要抓住一分一秒來干活，掙錢養(yǎng)家

　　生：可能是因?yàn)楣�廠很嚴(yán)厲，如果發(fā)現(xiàn)她不及時(shí)干活的話母親的工資就拿不上了

　　師：你的理解不無道理，請(qǐng)你結(jié)合前文再想想，你還會(huì)這樣認(rèn)為嗎?再聽聽別人的表達(dá)

　　生：前面的課文說了，家里一共有五個(gè)孩子，所以母親必須要抓緊時(shí)間干活，只有賺到微薄的工資才能讓我們兄妹五人吃飽穿暖，才能供我讀書上學(xué)，所以母親不愿意耽誤時(shí)間生：我還發(fā)現(xiàn)這一段主要是借助于四個(gè)“立刻”并且抓住母親的動(dòng)作來寫出母親的工作很辛苦(師板書“動(dòng)作”)

　　師：是啊，四個(gè)“立刻”把母親一個(gè)個(gè)動(dòng)作串起來了，似乎就是一個(gè)個(gè)快鏡頭在我們眼前回放，詞語的反復(fù)就是作者在表達(dá)上的特點(diǎn)

　　師：那么這一段要怎樣讀，讀出母親的忙碌，讀出母親的辛勞來呢?自己自由讀一讀

　　(學(xué)生練讀后指名朗讀)

　　(生讀)

　　師：聽著你的朗讀，我的眼前都已經(jīng)浮現(xiàn)出了母親辛勞的身影誰再讀讀?

　　(生讀)

　　(齊讀)

　　師：在這兒，作者不僅抓住了母親的動(dòng)作，還連用四個(gè)“立刻”，用這樣反復(fù)的語句寫出了母親的辛勞，來體現(xiàn)慈母的深情課文中還有這樣在敘述上富有特色的語句，讀課文再找找

　　生：課文第16自然段“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一連串的動(dòng)作描寫里三次提到了“我的母親”，我從中看到了一個(gè)勤勞的母親和我對(duì)母親的感激、崇敬與敬愛之情，這份慈母情深讓我感動(dòng)

　　師：你講得真好!這一段不僅抓住了母親的動(dòng)作，還抓住了神態(tài)進(jìn)行描寫

　　(板書：神態(tài))

　　師：大家再讀這句話，看看這段和我們平時(shí)的說話習(xí)慣有不一樣的地方嗎?

　　(生讀課文)

　　生：我們一般都會(huì)說“我的母親，背直起來了，她轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”

　　師：對(duì)!也就是會(huì)把“我的母親”放在一段話的開始，甚至?xí)�直接省去后面兩次“我的母親”這樣說起來似乎更流暢可是作者為什么要這樣寫呢?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比著讀讀去思考

　　(生對(duì)比讀：

　　背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　我的母親，背直起來了她轉(zhuǎn)過身來了褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……)

　　生：這個(gè)“背直起來了”說明我沒來之前，他的母親一直都是彎著腰工作的;“轉(zhuǎn)過身來了”說明母親一直是在默默無聞地在工作;“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”說明母親工作辛苦而且工作時(shí)間很長，母親很疲憊

　　師：那你來讀一讀

　　師：不錯(cuò)朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了母親的動(dòng)作，讀出了母親的艱辛

　　生：我覺得作者每次把“我的母親”放在句尾，而先寫母親動(dòng)作，也可以說明，母親的腰一定很酸痛;轉(zhuǎn)過身來了，說明母親一直在工作沒有其他別的動(dòng)作;疲憊的眼神證明了母親的勞累就是在這種情況下母親還堅(jiān)持給兒子錢買書，從這里可以看出慈母的深情

　　師：那你再來讀讀

　　(生讀句子)

　　師：非常好!課文中非常巧妙地顛倒了語言表達(dá)的順序，就讓我們能更深刻地理解母親辛勞，體會(huì)慈母的深情

　　生：把母親的動(dòng)作放在前面寫，更加突出了母親勞動(dòng)的艱辛把“我的母親”放在句子后面，而且重復(fù)出現(xiàn)，也寫出了我看到母親辛勞工作時(shí)的震驚和難過以及心痛

　　師：是呀，細(xì)微的語序顛倒蘊(yùn)含了作者的良苦用心他正是通過這樣的方式來表達(dá)他對(duì)母親的愛，來體現(xiàn)母親對(duì)他的情(師邊說邊板書“遣詞造句”)同學(xué)們，課文除了通過對(duì)母親的動(dòng)作、語言的描寫，還通過哪些描寫體現(xiàn)出母親的深情?

　　生：“褐色的口罩上方”中的“褐色”一詞說明母親工作的地方很臟很亂，然而母親仍然在那兒堅(jiān)持工作著，說明母親為了孩子什么臟活累活都愿意干

　　生：我還從第13自然段“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近周圍幾只燈泡烤著我的臉”從這段看出了媽媽平時(shí)工作很辛苦還從后面“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才舍不得給你那么多錢呢”從母親的語言表現(xiàn)出了“情深”

　　……

　　師：同學(xué)們，作者正是通過對(duì)人物語言、動(dòng)作等的描寫，正是運(yùn)用了反復(fù)和改變語句順序這樣的寫法，讓我們感受到了慈母情深，感受到了作者那深沉的感恩之情在課文中還有很多這樣的描寫，下課后同學(xué)們可以用課堂上學(xué)到的方法繼續(xù)品讀

　　四：總結(jié)寫法，介紹作者，升華情感

　　師：同學(xué)們，在這篇課文學(xué)習(xí)中，我們抓住了母親的語言、動(dòng)作、神態(tài)，反復(fù)的句式、改變語序的語句，體會(huì)到了母親的那份辛勞，感受到了慈母深情，也深深感受到作者字里行間對(duì)母親真摯的愛和感恩之情正是因?yàn)槟赣H對(duì)作者的慈愛，才讓他走進(jìn)了書籍的殿堂，讓他踏上了文學(xué)創(chuàng)作之路……知道這篇課文是誰寫的嗎?──梁曉聲(生輕聲齊答)這兒有一段關(guān)于梁曉聲的簡介，可以自己去默默讀一讀

　　(生自由讀)

　　師：梁曉聲是當(dāng)代著名作家，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，還有許多代表作，尤其是他的中篇小說《母親》，可以去讀一讀，讀完之后同學(xué)們對(duì)母愛會(huì)有更深的理解

　　五、課外鏈接，拓展思路，布置作業(yè)

　　師：在這篇課文的后面還鏈接了一首冰心的詩歌──《紙船寄母親》，所抒發(fā)的也是冰心對(duì)母親的那份愛，同學(xué)們放開聲音去讀一讀

　　(生自由朗讀)

　　師：同學(xué)們，語文學(xué)習(xí)重在積累，下課后感興趣的同學(xué)可以背誦這首小詩

　　師布置作業(yè)：

　　1.有感情地朗讀課文，進(jìn)一步細(xì)細(xì)品讀作者是如何通過語言文字表現(xiàn)母親的深情的

　　2.生活中一定有很多關(guān)于父母之愛的場(chǎng)景和故事，可嘗試運(yùn)用文中的寫作方法寫寫父母關(guān)愛你的一個(gè)場(chǎng)景或一件小事

　　3.課外閱讀頌揚(yáng)母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》《那一刻，我理解了母愛》《媽媽的心，是瓷器》等等(可以上網(wǎng)查)

　　教學(xué)評(píng)析：

　　《慈母情深》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文本組教材以“感受父母之愛的深沉與寬廣”為主題，安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，從不同側(cè)面歌頌了父母之愛《慈母情深》是第一篇精讀課文之后的略讀課文

　　首先，這課的教學(xué)較好地把握了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)整合開放，教學(xué)過程“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，高度尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性略讀課文的教學(xué)不能求全求深，需要教者在單元目標(biāo)和閱讀提示的關(guān)照下細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的獨(dú)特性，確定“閱讀能力”和“語言表現(xiàn)力”習(xí)得點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行遷移性訓(xùn)練在學(xué)習(xí)方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己去讀懂課文，進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力開課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生很快讀通課文、了解大概內(nèi)容，然后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生投入到課文的閱讀中教師結(jié)合課文導(dǎo)語和前面精讀課文中學(xué)到的方法，以“課文是怎樣表達(dá)慈母情深的”為切入點(diǎn)，提示閱讀思考方向，放手讓學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)這個(gè)問題整合而且開放，給予了學(xué)生與文本對(duì)話的廣闊空間學(xué)生對(duì)文本的解讀是整體的，閱讀思考是自由的在交流感悟時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的抓住人物動(dòng)作、語言、外貌描寫，體會(huì)人物思想感情的方法，進(jìn)一步品讀課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移性訓(xùn)練教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，不限制、不牽制學(xué)生思維，包括閱讀感悟點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)次序、閱讀方法等教師順著學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)、感悟點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，將學(xué)生的感悟整合、提升，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，又重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住兩處語言特色獨(dú)特鮮明的語句，仔細(xì)揣摩，品讀品味，使略讀課文的學(xué)習(xí)略而不淺，扎實(shí)有效

　　其次，人文感悟與表達(dá)方法學(xué)習(xí)自然整合語文課程的“人文性和工具性統(tǒng)一”基本性質(zhì)要求我們，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)文章的思想感情，還要學(xué)得、習(xí)得文章表達(dá)的方法具體說，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章選材的別具一格、關(guān)注布局謀篇的精巧、品味遣詞造句的準(zhǔn)確、品析語句的生動(dòng)形象、體會(huì)表達(dá)的條理清楚等，在文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情本課教學(xué)中，教師在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，從課題入手，以“課文是怎樣表達(dá)慈母情深的”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，通過對(duì)人物動(dòng)作、語言、外貌等描寫的品味，尤其是抓住文中語言特色鮮明的語句，進(jìn)行比較、揣摩、品讀，體會(huì)其表達(dá)效果，深刻領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的人文精神如，抓住改變語序的句子：“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者看到母親工作艱辛?xí)r深深的痛惜之情通過指導(dǎo)反復(fù)朗讀，品味語言節(jié)奏，浮現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景，深切體會(huì)慈母深情又如，抓住多次反復(fù)的語句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌──”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言節(jié)奏以及重復(fù)單調(diào)的語言所表現(xiàn)出來的母親工作的枯燥和繁重教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀這兩處語句，不僅深刻地領(lǐng)會(huì)了母親對(duì)作者的孜孜深情，而且也從字里行間看到了作者對(duì)母親的濃濃的感恩和熱愛之情，同時(shí)，學(xué)生也自然而然地學(xué)習(xí)到了如何用語言文字來表達(dá)思想感情的方法

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透與訓(xùn)練教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀人物動(dòng)作、語言、外貌的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心世界;關(guān)注語言表達(dá)獨(dú)特句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感受人物思想感情;在評(píng)價(jià)中注意提煉學(xué)習(xí)方法，如理解詞語“你還能夠聯(lián)系生活實(shí)際來解釋”，又如，“你真會(huì)讀書，能夠前后對(duì)比著讀”等，始終滲透著學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　第三，充分利用文本資源設(shè)計(jì)教學(xué)語文課程有豐富的資源，尤其是文本資源編者在教材編寫中傾注了他們對(duì)語文課程的深入思考，因此，不論是每組課文的單元導(dǎo)讀，還是每篇課文的連接語、課后思考題、閱讀鏈接、課文中的泡泡語等，都在為我們提示教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本的教學(xué)策略本組課文導(dǎo)語和本課連接語都提到了要引導(dǎo)學(xué)生通過人物動(dòng)作、語言、外貌體會(huì)課文是怎樣表達(dá)母愛的這里既有人文思想的體會(huì)，又有表達(dá)方法的學(xué)習(xí)提示教師緊緊抓住這一提示，以“課文是怎樣表達(dá)慈母情深的”為切入點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，精心組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生朗讀課后“閱讀鏈接”──《紙船──寄母親》

　　當(dāng)然，在教學(xué)過程中，有些地方的學(xué)習(xí)指導(dǎo)還不夠扎實(shí)，有些地方處理得還是有些細(xì)，略讀課文教學(xué)的要求體現(xiàn)得還不夠到位

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