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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的新課程考試的探究
內(nèi)容概要：
新課程需要新的考試觀，要實(shí)施考試的內(nèi)容和方式的根本性變革。測(cè)后評(píng)析要突出雙重性、發(fā)展性、人文性。
關(guān)鍵詞：
微笑的試卷 課程形態(tài)的試題
開放性 選擇性 問(wèn)題性 人文性評(píng)價(jià)
一、新課程需要新的考試觀
(一)、新課程并沒(méi)有否棄考試
《新課程綱要》中指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能……”“繼續(xù)改革和完善考試制度……鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中也強(qiáng)調(diào)：對(duì)“考試結(jié)果進(jìn)行分析”，由此可見(jiàn)，新課程并沒(méi)有摒棄考試，考試仍是評(píng)價(jià)的一種依據(jù)和重要組成部分，還占有一席之地，不能談“考”色變，“不考試就是素質(zhì)教育”和“沒(méi)考試的課程就是新課程”顯然是不對(duì)的，誰(shuí)也不能否認(rèn)考試是一種有效的激勵(lì)機(jī)制，有力的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)力(或稱為學(xué)業(yè)成就)的考試，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。
( 二)、新理念倡導(dǎo)新的考試觀
傳統(tǒng)的考試著重于甄別與選拔，分類或鑒定，因?yàn)樗哪康氖菫榱恕斑x擇適合教育的兒童”，盡管現(xiàn)在市、縣范圍內(nèi)的統(tǒng)考已取消，可選拔性的考試一定程度上依然存在，而且各學(xué)校常以考試來(lái)衡量教學(xué)是否有效，以此作為評(píng)定教師工作績(jī)效的重要依據(jù)。因此，一切活動(dòng)服務(wù)于考試，一切手段都是應(yīng)對(duì)考試�？荚噷�(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向性。再則，市場(chǎng)“流行”的教輔資料，尤其是各類試卷，在考試的內(nèi)容與試題的編制上沒(méi)有突破，“濤聲依舊”，嚴(yán)重地誤導(dǎo)著教育管理者及一些教師、廣大家長(zhǎng)與學(xué)生。如果考試的內(nèi)容與方法不變，教師的教與學(xué)生的學(xué)也會(huì)一成不變，師生的目光追隨著考試這一“指揮棒”，“棒”一揮而動(dòng)全身，失去了教與學(xué)的“自我”，考試依然是制約教學(xué)的“瓶頸”，而考試又不能廢棄。因而，只有實(shí)現(xiàn)“自救”，考試才不會(huì)成為沉重的羈絆。對(duì)評(píng)價(jià)方式之一的考試本身進(jìn)行再評(píng)價(jià)，不斷改革，是實(shí)施課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方面。新課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，這一新理念倡導(dǎo)的考試是為教師改進(jìn)教學(xué)或?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提倡全面而具體的依據(jù)，促進(jìn)對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，考試是“參照”而不是“目標(biāo)”，考試為改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程等一切教學(xué)活動(dòng)或手段服務(wù)，以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，選擇具體的考試方法、手段，并將考試與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二、考試內(nèi)容求“準(zhǔn)”求“新”，且課程化
(一)求“準(zhǔn)”。就是要準(zhǔn)確地緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩與指南，將課程標(biāo)準(zhǔn)上的質(zhì)量要求作為考試的“準(zhǔn)星”，不偏不倚，忠實(shí)地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，要?jiǎng)h除各學(xué)科“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，突出考查各學(xué)科的主干核心知識(shí)，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整體把握，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查課程中所包含的學(xué)生終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，凸現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力的新要求。譬如：1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中“識(shí)”“寫”要求分開，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種目標(biāo)，因此，對(duì)只要求認(rèn)識(shí)的字不考，以免加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2、“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”“感受漢字的形體美�！薄霸跁鴮懼畜w會(huì)漢字的優(yōu)美�！睂懽旨仁且豁�(xiàng)重要的語(yǔ)文基本技能，又是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)�？荚嚂r(shí)，可以增設(shè)少量的漢字書寫題。3、要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語(yǔ)注釋，測(cè)試時(shí)也不要考詞語(yǔ)解釋。4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在各階段目標(biāo)中已加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。因此，可以通過(guò)試題來(lái)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累情況。5、分段、概括段意是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中基本沒(méi)有涉及“段落”這個(gè)概念。當(dāng)然，我們不可能完全回避，關(guān)鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段來(lái)看待，不再把它們變成必不可少的訓(xùn)練程式�？荚嚂r(shí)不要再把它們作為“重頭戲”，或“不可少的傳統(tǒng)節(jié)目”。測(cè)試時(shí)有時(shí)可以換用以下形式：這篇課文先寫( )，再寫( )，最后寫了( )。或按文章敘述順序整理內(nèi)容提綱，或依次(1，2，3，4¨¨¨)寫出段落內(nèi)容。6、高年級(jí)不再?gòu)?qiáng)調(diào)從“統(tǒng)帥全文”這個(gè)層面上“概括文章的中心思想”。與之相應(yīng)的提法是“體會(huì)作者的思想感情”，考試時(shí)，允許學(xué)生從不同層面、不同角度去闡釋，重在自主感悟，關(guān)照個(gè)體差異，且表現(xiàn)形式比較自由，不必強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一。7關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅把它當(dāng)做一種知識(shí)，還把它當(dāng)做理解內(nèi)容、體會(huì)感情的一種手段。在閱讀中，體會(huì)它們的不同用法，以及所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，這方面知識(shí)適當(dāng)測(cè)試。而對(duì)語(yǔ)法、修辭，則不主張系統(tǒng)地講授，也未提出具體的目標(biāo)要求，語(yǔ)法、修辭知識(shí)也不作為考試內(nèi)容。
(二)求 “新 ”。內(nèi)容策劃與設(shè)計(jì)上要“新”。試題有血有肉，忌枯燥呆板，不是孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，不是一副威嚴(yán)的冷面孔，而是有很強(qiáng)的吸引力和可讀性，努力營(yíng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)其親和力，出現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)是“微笑的試卷”，且類型多樣、豐富多彩，�？汲Ｐ�。如：⑴小明說(shuō)：“讀書急什么？現(xiàn)在玩?zhèn)�痛快，以后再努力�！甭斆鞯哪銜�(huì)用所學(xué)的格言警句勸說(shuō)他嗎？試試看。⑵劉麗同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)走了，同學(xué)們前去送行，彼此久久不愿離開，請(qǐng)你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，好嗎？(此兩題適用于人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的測(cè)試)上述兩例語(yǔ)言親切友好，有邀請(qǐng)，有鼓勵(lì)，有征詢，充滿人情味，而且創(chuàng)意新穎，智情融合。
(三)課程化。應(yīng)把試題編制視為“課程開發(fā)”的重要組成部分，不能把它從課程中游離出來(lái)，以課程形態(tài)呈現(xiàn)的一張?jiān)嚲響?yīng)就是一份課程資源，因此，它必須也具備相應(yīng)的“課程”特征：
1、情境性。體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。讓學(xué)生在設(shè)定的“虛擬的現(xiàn)實(shí)”的情境中，利用知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)新能力�！安荒苊撾x知識(shí)應(yīng)用的具體情境，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們未來(lái)對(duì)真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見(jiàn)價(jià)值”。例如：對(duì)“口語(yǔ)交際”也可以這樣測(cè)評(píng)：在試卷上為學(xué)生提供在具體語(yǔ)言環(huán)境中從事口語(yǔ)交際的“實(shí)踐機(jī)會(huì)”，如介紹朋友、做客、購(gòu)物、商量等，要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的具體化交際情境，寫下自己想說(shuō)的話，這還有利于學(xué)生組織好自己的內(nèi)部語(yǔ)言。
2、開放性。這是指試題力求解法多路徑、答案多樣化。促使學(xué)生思維呈多元式活動(dòng)，既有同向思維，又有求異思維，既能實(shí)現(xiàn)思維的聚合，又能實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。倡導(dǎo)學(xué)生特殊情境下的相互合作，允許他們通過(guò)分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。比如：游藝式考試中，可以考察學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)題就可放手讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活去調(diào)查研究，必要時(shí)與他人合作探究。
3、選擇性。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中具有選擇的權(quán)利，同樣，在“考試”這一“特殊課程”學(xué)習(xí)環(huán)境中也應(yīng)具有一定的選擇權(quán)。因此，試卷應(yīng)是一定程度上的“試題超市”，具備一定限度上的選擇性，可以滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，尊重學(xué)生在特定選作題目中的個(gè)性化的選擇。選作題不再是選拔、甄別的產(chǎn)物。
4、問(wèn)題性。學(xué)貴有疑。“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”（布魯巴克）。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究……新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，且在第二學(xué)段要求“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”�！疤骄俊钡氖滓疤峋褪菍W(xué)生能自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，已得到廣泛的重視。而考試也理應(yīng)留出一定的空間給學(xué)生置疑，試題的問(wèn)題性的涵義應(yīng)得到拓展，不再局限于編制者問(wèn)，考生答。可以是考生自問(wèn)自答或只問(wèn)不答。
3、4兩點(diǎn)可舉例如下：閱讀分析時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：選擇喜歡的段落閱讀，寫出你讀后的感受與理解；針對(duì)本文，你能讀完后提出一些問(wèn)題嗎？“在有疑問(wèn)，在無(wú)疑處問(wèn)，多角度地問(wèn)，聯(lián)系生活問(wèn)，尋根求底問(wèn)”均可。
三、考試形式靈活多變，不拘一格
( 一)常規(guī)式考試與游藝式考試相結(jié)合�？梢源蚱啤耙蝗艘蛔�(座位)一份(試卷)”的傳統(tǒng)格局，如長(zhǎng)沙開福區(qū)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文期末游藝式測(cè)評(píng)就是一個(gè)新奇多樣、趣味性強(qiáng)的考試范例，試卷成了一張張有趣的游藝卡，把考試溶解于游藝活動(dòng)中，讓學(xué)生在玩樂(lè)中進(jìn)行考試。
(二)將筆試與口試相結(jié)合，“聽(tīng)”和“寫”相結(jié)合。如：閱讀是從朗讀開始的，朗讀是閱讀評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。在活動(dòng)型的考試中，讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備的與教課書難易程度一致的課外讀物中選擇一段朗讀。根據(jù)其準(zhǔn)確與流利，語(yǔ)調(diào)與情感投入的程度等予以評(píng)價(jià)；還可以聽(tīng)錄音，或復(fù)述大意，或轉(zhuǎn)述，或?qū)懴戮是楣?jié)等。
(三)即時(shí)·分解·小型考試與延緩·綜合·大型考試相結(jié)合。前者在平時(shí)教學(xué)中隨機(jī)使用。如教學(xué)古詩(shī)，學(xué)生已朗讀成誦后默寫古詩(shī)。內(nèi)容分解與綜合可以是一篇課文的，也可以是一個(gè)單元的，甚至是全冊(cè)的。
四、測(cè)試后怎樣評(píng)定分析
(一)對(duì)試卷答案的評(píng)估，要有雙“重”性，既要看重結(jié)果，又要看重過(guò)程。不能僅限于知識(shí)與能力，還要從過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。如作文評(píng)析，既要考慮對(duì)生活中材料的準(zhǔn)備與搜集，又要考慮對(duì)積累的語(yǔ)言材料的運(yùn)用，還要考慮情感的投入，態(tài)度的轉(zhuǎn)變，情緒的體驗(yàn)，而且允許學(xué)生寫后修改，并關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程與方法。重視學(xué)生的個(gè)別差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不能搞“一刀切”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化的反應(yīng)，允許學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式或內(nèi)容的解答，允許學(xué)生綜合其他學(xué)科知識(shí)或生活知識(shí)來(lái)解釋。如談對(duì)詩(shī)句意境的體悟，就可以或圖或文，或圖文結(jié)合，靈活地表達(dá)。要挖掘非量化的重要信息，不能僅追求惟量化的評(píng)價(jià)，更不能根據(jù)分?jǐn)?shù)高低為學(xué)生排隊(duì)，對(duì)考試結(jié)果要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚�，盡可能地減輕學(xué)生對(duì)學(xué)生的壓力。
(二)考試也是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師要用發(fā)展的眼光，看待每一個(gè)學(xué)生�！霸u(píng)價(jià)應(yīng)給多次機(jī)會(huì)”，因此，老師可以給予學(xué)生再次考試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生覺(jué)得考試不是“終審判決”，考試跟平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，也有再次努力的機(jī)會(huì)。
(三)考試應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過(guò)程，既要客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議，更要采用“激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)”，可以是書面的，可以是口頭的，給學(xué)生充分的尊重與自信，殷切的希望與期待。
只要我們加大對(duì)考試制度的完善和考試內(nèi)容方式的根本性變革的步伐，使它日臻完善，“充滿作業(yè)的勞役和考試的恐懼”的昨日教育才會(huì)真正地遠(yuǎn)離我們，“明天的教育才會(huì)充滿求知的渴望和勞動(dòng)的歡樂(lè)�！�
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