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《威尼斯的小艇》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)參考
《威尼斯的小艇》是人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇講讀課文。它是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，以形神兼?zhèn)�，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。下面是小編整理的《威尼斯的小艇》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)參考，一起來(lái)看看吧。
《威尼斯的小艇》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)參考 篇1
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)一篇課文，必須從題入手。那么，從課題“威尼斯的小艇”我們可以知道些什么呢?
生：從課題我們可以知道，課文重點(diǎn)寫(xiě)的是小艇。
(師在“小艇”二字下加著重號(hào))
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，課文中寫(xiě)的小艇，是威尼斯的小艇。因?yàn)橥崴故且粋�(gè)水上城市，小艇特別重要。
(師板書(shū)“水上城市”，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生齊讀，勾畫(huà)課文中的有關(guān)句子：“威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車(chē)。”再板書(shū)“特別重要”)
生：從課題前的“△”，我還知道學(xué)習(xí)本課要靠我們獨(dú)立閱讀、大膽運(yùn)用。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這篇獨(dú)立閱讀課文，就是要靠我們反復(fù)讀書(shū)、主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。那么，從課題中的重點(diǎn)詞(指課題上的“小艇”)，我們想想，如果你是作者，會(huì)圍繞小艇寫(xiě)些什么呢?
(學(xué)生思考、議論，先后回答：會(huì)寫(xiě)小艇的樣子：會(huì)寫(xiě)威尼斯的風(fēng)光；會(huì)寫(xiě)人們坐小艇的感受；會(huì)寫(xiě)小艇的重要……)
〔引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼、把握重點(diǎn)〕
師：同學(xué)們是這樣說(shuō)的，而作者又是怎么寫(xiě)的的呢?我們來(lái)讀讀課文，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
(初讀課文并提出讀的要求。）
要求：圍繞“作者怎么寫(xiě)小艇”邊讀邊想、邊勾畫(huà)。
教師巡視、點(diǎn)撥后，組織學(xué)生匯報(bào))
生：從課文的第二自然段可以看出，作者先寫(xiě)了小艇的樣子和特點(diǎn)。
師：(板書(shū)：樣子)課文是怎么寫(xiě)小艇的樣子和特點(diǎn)的?請(qǐng)你們從課文中找出有關(guān)的句子來(lái)讀一讀。
(學(xué)生讀有關(guān)的句子)
師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，作者為了更好地說(shuō)明小艇的樣子和特點(diǎn)。還用了三個(gè)比喻句，使文章更生動(dòng)具體。這三個(gè)比喻句是棗
(教師引讀)
師：用“獨(dú)木船”比喻小艇——
生：“又窄又深”
師：用“新月”比喻——
生：“兩頭翹起”
師：用像“一條蛇”比喻——
生：小艇行動(dòng)的輕快靈活。
〔三個(gè)比喻句的引讀、滲透了動(dòng)靜關(guān)系〕
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)講作者是怎么寫(xiě)小艇的。
生：課文的第三自然段作者集中寫(xiě)了人們乘坐小艇的感受。這個(gè)感受作者用一個(gè)詞概括，就是“怪有意思”。
師：(板書(shū)：感受)“怪有意思”換個(gè)說(shuō)法，可以是什么?
(生搶答：可以是“十分愉快”、“特別舒服”、“有趣極了”……)
生：課文的第四自然段用“速度極快”、“操作自如”來(lái)說(shuō)明船夫駕駛小艇的技術(shù)特別好。
師：(板書(shū)：技術(shù))在這一段里，有一句話，也是用來(lái)說(shuō)明船夫駕船的技術(shù)的，但卻沒(méi)有正面寫(xiě)船的.速度很快。這句話是哪一句?
(生齊答：“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好�！�)
〔教師抓住關(guān)鍵性的詞“感受”、“技術(shù)”幫助學(xué)生理解小艇的輕快、靈活〕
生：課文最后的兩個(gè)自然段我認(rèn)為都是寫(xiě)小艇的作用。
(板書(shū)：作用)
師(小結(jié))：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真。通過(guò)大家的議論發(fā)言，我們清楚了作者圍繞小艇(指板書(shū))寫(xiě)了小艇的樣子、人們坐小艇的感受、船夫的技術(shù)和小艇推翻用。大家于想一想，從課題的提示，從課文第一句的總述，從每一部分的容量，你認(rèn)為作者詳寫(xiě)的是哪一部分?
〔抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)〕
(學(xué)生齊答：是小艇的作用)
(教師進(jìn)一步提出熟讀要求：聯(lián)系本組訓(xùn)練重點(diǎn)“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，默讀第五、六兩個(gè)自然段，思考作者又是怎么寫(xiě)小艇作用的。)
(學(xué)生默讀思考，分小組進(jìn)行討論后紛紛舉手要求回答)
師：現(xiàn)在我們來(lái)比一比，看誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題回答得好。
生：作者通過(guò)寫(xiě)不同的人，做不同的事都離不開(kāi)小艇來(lái)說(shuō)明小艇的作用。
(教師出示小黑板上作業(yè)，要求學(xué)生完成填空練習(xí)。填完后齊讀。）
填空：
在威尼斯，商人做生意，婦女小孩去效游，老人上教堂做禱告，看完戲的人們把家回，都離不開(kāi)小艇。)
〔教師利用課前設(shè)計(jì)的填空練習(xí)，讓學(xué)生了解小艇的作用，體現(xiàn)了讀、講、練的有機(jī)結(jié)合〕
生：從不同的時(shí)間、不論是白天還是晚上，人們都離開(kāi)不小艇，也說(shuō)明了小艇的重要。
生：從課文最后一段的動(dòng)靜描寫(xiě)也說(shuō)明了小艇的重要。
師：說(shuō)得真好!特別是第三個(gè)同學(xué)能結(jié)合本組訓(xùn)練項(xiàng)目“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”來(lái)說(shuō)明小艇的重要特別值得大家學(xué)習(xí)。大家看(出示掛圖、打出幻燈片)：威尼斯的小艇一行駛，城市就——(齊答：喧鬧)；小艇一停泊，威尼斯就——
(齊答：“靜寂”、“沉寂”、“入睡”)一靜一動(dòng)，寫(xiě)得多好，充分襯托出了小艇在威尼斯的重要作用。
(教師板書(shū)：動(dòng)——喧鬧；靜——沉睡。并引導(dǎo)學(xué)生齊讀50頁(yè)的“讀寫(xiě)例話”最后一節(jié)，鞏固訓(xùn)練項(xiàng)目的有關(guān)知識(shí)。)
師：你們喜歡美國(guó)作家馬克吐溫的這篇文章嗎?(生：喜歡)好!那么我們?cè)賮?lái)有感情地精讀這篇課文，注意一邊讀一邊想，在腦子里浮現(xiàn)畫(huà)面，再試著用一兩句話概括我們讀后的感受。
(學(xué)生精讀、反復(fù)體味、躍躍欲試、準(zhǔn)備發(fā)言)
師：怎么樣，看誰(shuí)說(shuō)得最好!
生：威尼斯美極了!真是一座名符其實(shí)的水上城市!
生：威尼斯的小艇多極了!妙極了!作用也大極了!的確像我們街頭的汽車(chē)。
生：威尼斯的小艇和威尼斯人的關(guān)系是多么密切啊!人們?cè)趺措x得開(kāi)小艇!
生：動(dòng)靜描寫(xiě)真使我有身臨其境的感受!
生：我真想到威尼斯走一走，嘗嘗坐小艇的美妙滋味。
……
〔引導(dǎo)學(xué)生精讀品味，以使學(xué)生獲得美的享受，受到美的教育�！�
師：(板書(shū)“美”并總結(jié))同學(xué)們說(shuō)得多好啊!說(shuō)明你們真正學(xué)懂了課文。的確，美的課文給我們帶來(lái)了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一個(gè)威尼斯。意大利有個(gè)威尼斯，我們中國(guó)也有個(gè)威尼斯，東方的威尼斯!知道嗎?是哪里?
(齊答：蘇州，中國(guó)的威尼斯!)
〔教師的結(jié)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，把愛(ài)美與愛(ài)國(guó)融為一體，很有深度�！�
點(diǎn)評(píng)：
《威尼斯小艇》的教學(xué)，由題入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清文章的脈 絡(luò)，從思路上了解文章的順序，把讀書(shū)貫穿于教學(xué)的始終，課堂上，讓學(xué)生多讀多想，勾勾畫(huà)畫(huà)，講講練練，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀的效果。初讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了小艇；熟讀，認(rèn)識(shí)作者怎樣抓住重點(diǎn)(小艇的作用)記敘；精讀，欣賞文章精妙之處�！睍�(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的”這一點(diǎn)，在陳老師該課的教學(xué)中，得到了充分的體現(xiàn)。
以讀為主，強(qiáng)調(diào)多讀，并不排斥老師必要的講。為了讓學(xué)生更好地讀，陳老師有意識(shí)地在關(guān)鍵處設(shè)疑，在難點(diǎn)上點(diǎn)撥，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如三個(gè)比喻句的引讀，“動(dòng)靜關(guān)系”的滲透，課內(nèi)作業(yè)的巧練，都頗具匠心，講得恰到好處，使學(xué)生讀的能力，用的能力，辨析的能力得到進(jìn)一步升華。
特別值得一提的是，陳老師在語(yǔ)文教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，相機(jī)滲透美育。美的課文，應(yīng)該讓學(xué)生獲得美的享受。該節(jié)課行將結(jié)束之時(shí)，陳老師要求學(xué)生精讀品味，用一句話概括自己學(xué)習(xí)的感受，抒發(fā)讀后的體會(huì)。從課堂實(shí)錄中可以看出，幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言各有側(cè)重，各有千秋，這既說(shuō)明學(xué)生真正學(xué)懂了課文，又反映學(xué)生受到了強(qiáng)烈的美的熏陶。陳老師的結(jié)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的，把愛(ài)美與愛(ài)國(guó)融為一體，使思想教育與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)趨于和諧統(tǒng)一，這一點(diǎn)，尤為難能可貴。
總之，這一節(jié)課給我們的感受是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。以讀為主，講寓其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。
《威尼斯的小艇》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)參考 篇2
師：當(dāng)學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》前幾個(gè)自然段之后，大家都明白了威尼斯的小艇很漂亮，而且知道船夫的駕駛技術(shù)特別好。那么你知道船夫的駕駛技術(shù)好與小艇是威尼斯的主要交通工具有什么關(guān)系嗎？
生：因?yàn)樾⊥峭崴怪饕慕煌üぞ�，所以船夫們開(kāi)很長(zhǎng)時(shí)間了，所以駕駛技術(shù)很高。
生：因?yàn)榇虻鸟{駛技術(shù)很好，所以人們都放心地去乘坐小艇，所以小艇是威尼斯主要的交通工具。
生：因?yàn)榇虻鸟{駛技術(shù)特別好，所以商人才愿意坐著小艇去做生意。
師：剛才他說(shuō)到商人了，誰(shuí)來(lái)還說(shuō)說(shuō)？
生：孩子和保姆一起坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。
生：莊嚴(yán)的老人帶了全家，坐著小艇上教堂去做禱告。
生：看戲的人們坐著小艇回家。
生：青年婦女坐在小艇里高聲談笑……
師：這里說(shuō)了青年婦女坐著小艇去干什么了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那你們說(shuō)說(shuō)，青年婦女坐著小艇去干什么呢？
生：她們?nèi)ド习唷?/p>
生：她們?nèi)ソ臃艑W(xué)的孩子回家。
生：她們到商場(chǎng)去購(gòu)物。
生：她們坐著小艇去買(mǎi)菜。
生：她們坐著小艇到圖書(shū)館去看書(shū)。
師：現(xiàn)在我想把這個(gè)自然段最后一個(gè)句號(hào)改成省略號(hào)，你們可以給我補(bǔ)充一些內(nèi)容嗎？自己先說(shuō)一說(shuō)。
師：可以說(shuō)了嗎？
生：學(xué)生坐著小艇去上學(xué)。
生：老師坐著小艇去上課。
生：白發(fā)蒼蒼的老爺爺坐著小艇去看自己的小孫孫。
生：孩子們坐著小艇到郊外去放風(fēng)箏。
生：青年男子坐著小艇去和女朋友約會(huì)。（笑）
生：公司職員坐著小艇去酒店邀請(qǐng)客戶吃飯。
師：同學(xué)們的想象非常豐富。咱們也說(shuō)了這么一大堆了，其實(shí)我覺(jué)得你們所說(shuō)的這一切都是威尼斯人的什么？
生：普通生活。
生：日常生活。
師：那么你們覺(jué)得威尼斯的小艇怎么樣呢？
生：威尼斯的小艇和人們的關(guān)系非常密切。
生：威尼斯的小艇和人們的日常生活息息相關(guān)。
師：剛才大家都去感受了一下小艇給人們帶來(lái)的熱鬧和繁華，那么請(qǐng)大家閉上眼睛，靜下來(lái)，去欣賞一下威尼斯的夜景吧！
師：水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
�。ǖ竭@里，開(kāi)始我的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生從另一個(gè)方面去體會(huì)小艇和人們生活的密切關(guān)系，所以我設(shè)計(jì)的題目是：你覺(jué)得作者寫(xiě)威尼斯靜寂的夜景與小艇是威尼斯主要的交通工具有關(guān)系嗎？但是這樣一來(lái)就陷入了分析與講解的怪圈，而且學(xué)生思維受到了禁錮，不能真正去領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言文字的美。課標(biāo)提到：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！薄敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”所以我臨時(shí)換了個(gè)題目：聽(tīng)了這段，你想告訴我們些什么呢？這個(gè)題目很寬，學(xué)生可以展開(kāi)想象，暢所欲言。）
生：我從“大大小小”知道小艇很多。
生：到了夜晚，大大小小的船都停泊在碼頭上，威尼斯就安靜下來(lái)了�？磥�(lái)給城市制造喧鬧的就是那些小艇。
生：我從夜晚，小艇一停泊，威尼斯就靜寂、入睡了，感覺(jué)到小艇與人們的生活密切相關(guān)，白天，當(dāng)小艇一出現(xiàn)，城市就非常喧鬧，充滿了生機(jī)，這一切不都是小艇帶給人們的嗎？
生：我感到威尼斯真的好美，白天，小艇載著游客去游覽，我感受到了一種動(dòng)態(tài)美；而夜晚靜下來(lái)的威尼斯仍然是那么美。
生：我喜歡“古老的橋梁橫在水上”這一句，特別是里面那個(gè)“橫”字，為什么用“橫”呢？你想，夜晚了，小艇休息了，水面也恢復(fù)了寧?kù)o，這時(shí)候的水面猶如一面鏡子，把橋梁完完整整地投影在水面上，不像是橫著的嗎？
生：我覺(jué)得好美，剛才我自己也讀了好幾遍，我想給大家讀一讀，你們?cè)敢饴?tīng)嗎？
生：威尼斯之所以這么聞名，我認(rèn)為與小艇有非常密切的關(guān)系。是它帶著全世界到這里來(lái)旅游的客人把威尼斯游了個(gè)遍。
生：小艇讓威尼斯變得那么繁華，那么美麗，我認(rèn)為，沒(méi)有小艇就沒(méi)有美麗的威尼斯。
生：我認(rèn)為小艇是威尼斯的眼睛。白天工作，夜晚休息。
生：我認(rèn)為小艇是威尼斯的`鬧鐘。有了它的運(yùn)轉(zhuǎn)，威尼斯也就有了自己的生命，有了自己和別的城市不同的特點(diǎn)。
生：是你，小艇，給古老的威尼斯帶來(lái)了繁華；
也是你，小艇，讓古老的威尼斯如此美麗。
師：你們都在做詩(shī)了。恭喜你們，你們想到了好多老師都沒(méi)有想到的東西。
生：我認(rèn)為威尼斯的小艇是一首曲子，一首時(shí)而奮進(jìn)，時(shí)而舒緩的圓舞曲。
生：我認(rèn)為威尼斯的小艇是一首詩(shī)，既有對(duì)生活的贊嘆，也有對(duì)悠閑的向往。
師：好了啦！我都想做詩(shī)了，你們想干些什么？
�。▽W(xué)生有畫(huà)畫(huà)的，有朗誦的，有寫(xiě)詩(shī)的，有背誦的，有仿寫(xiě)的，不亦樂(lè)乎�。�
點(diǎn)評(píng)
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
這篇課文圍繞著小艇寫(xiě)了三部分，如果逐個(gè)部分來(lái)講，就又落入了俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時(shí)我提出問(wèn)題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”學(xué)生不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然 后 老師根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過(guò) 程不是 老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫(huà)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快�！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非�；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
《威尼斯的小艇》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)參考 篇3
師：剛才我們知道了青海的標(biāo)志的青海湖，有許多國(guó)家都有自己的標(biāo)志你們知道嗎?
生：法國(guó)的艾菲爾鐵塔。
生：埃及的金字塔。
生：北京的天安門(mén)。
生：威尼斯。
師：這是意大利的一座水上城市，出門(mén)見(jiàn)水。這堂課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第26課，威尼斯的小艇。
師板書(shū)課題：
威尼斯的小艇
師：你們查到了哪些資料，說(shuō)出來(lái)與大家共享。
(生介紹。)
師：聽(tīng)了你們的介紹，教師真想去威尼期去看看，下面就請(qǐng)我們隨著美國(guó)作家一起到威尼斯去看看。
(出示圖片，師介紹威尼斯。)
師：書(shū)上是怎樣寫(xiě)威尼斯的小艇的呢?請(qǐng)大家自由讀課文。
投影出示：
要求：
1、大聲朗讀課文。
2、邊讀邊劃了不認(rèn)識(shí)的字詞。
3、邊讀邊思考寫(xiě)了哪幾面內(nèi)容。
師：接下來(lái)請(qǐng)大家用自己喜歡的方式，先解決不認(rèn)識(shí)的字詞，再認(rèn)讀本課的生字：威尼斯、聳立、小艇、橋梁、縱橫交叉、靜寂、雇定、禱告、保姆、操縱自如。
(指名讀生字詞。)
(學(xué)生寫(xiě)生字。)
一學(xué)生展示寫(xiě)的字。
師：課文寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?
生：寫(xiě)了小艇樣子，速度，船夫的駕駛技術(shù)，小艇的用途
(師隨機(jī)板書(shū)。)
師：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，分別找出這些在課文的第幾自然段?
生：樣子在第二自然段，船夫在第四自然段，作用在第五自然段。
師：喜歡樣子的同學(xué)請(qǐng)舉手，喜歡船夫的同學(xué)請(qǐng)舉手，喜歡作用的同學(xué)請(qǐng)舉手。用你喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)自己喜歡的內(nèi)容，可以自學(xué)，小組學(xué)，下座位找同學(xué)學(xué)，待會(huì)兒交流一下，你為什么喜歡這一部分內(nèi)容，說(shuō)出喜歡，讀出喜歡，畫(huà)出喜歡。
(學(xué)生自學(xué)。)
師：為什么喜歡呢?請(qǐng)喜歡小艇樣子的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由?
生：小艇的形狀很特別，又窄又深，還往上翹起，像一彎新月，像一條水蛇。
師：你能想象出小艇的樣子嗎?大家閉上眼睛。
(師朗讀第二自然段。)
生：像月亮。
生：像汽車(chē)一樣，在水上穿梭。
師：讓我們一睹小艇的樣子。
(出示圖片。)
生：像月亮，只是兩頭翹起。
生：小艇的樣子有點(diǎn)像蟲(chóng)子，不同的是他兩頭向上翹。
師：老師這兒有一個(gè)句子，你們與課文中的句子比一比，哪一句好?
出示句子：
威尼斯的小艇很長(zhǎng)，又窄又深，船頭和船尾有點(diǎn)翹，行動(dòng)輕快靈活。
生：因?yàn)闀?shū)上加上那些比喻，沒(méi)有的話，就不能讓我們記得威尼斯的小艇是怎么樣了。
師：所以，我們?cè)谄綍r(shí)作文時(shí)，要注意用詞�，F(xiàn)在誰(shuí)愿意用讀的方式表達(dá)自己的喜歡?
指名讀第二自然段。
師：你覺(jué)得讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得讀還不夠輕快，有點(diǎn)沉重，水蛇讀得有欠缺。
師：你想不想再試一下。
(生再讀。)
師：這么好的語(yǔ)言，想不想把它記在腦海中。
(生看模型試背。)
師：坐在上艇里會(huì)有什么感覺(jué)呢?齊讀第三自然段。
(生讀。)
師：船夫的駕駛技術(shù)怎么樣?
生：船夫遇到極窄的地方，他能極快地穿過(guò)，遇到擁擠的地方，他能穿進(jìn)穿出。
師：文中哪個(gè)詞最能說(shuō)明船夫技術(shù)好?
生：操縱自如。
師：什么是操縱自如?
生：用了操縱自如，是主動(dòng)式的，不用了，就是被動(dòng)式的'。
師：也就是說(shuō)，船夫想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)。
生：我用讀的方式來(lái)表達(dá)自己的喜歡。
(生讀。)
師：讀得怎么樣?真不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀?
(再次指名讀。)
師：讀得可以。船夫技術(shù)這么好，那人們與小艇的關(guān)系怎么樣呢?
生：載著商人去做生意，載著老人去禱告，為人們做了很多事情。
師：做一做填空題。
出示題目：
在威尼斯，白天，商人( )，青年婦女( )，小孩( )，老人( )。晚上，看完戲的人( )。
師：從此看來(lái)，小艇與人們的關(guān)系息息相關(guān)，那么還有哪些人與小艇有關(guān)系，能不能用課文中句式說(shuō)一說(shuō)。
生：警察坐著小艇去巡邏
師：接下來(lái)我們?cè)賮?lái)欣賞一下威尼斯的夜景。
(出示圖片。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：威尼斯晚上燈火輝煌。
生：燈光倒映在水里，把船都照亮了。
生：河道顯得非常的亮，成了一個(gè)童話世界。
師：課文是怎么樣描寫(xiě)的呢?請(qǐng)大家齊讀課文最后一個(gè)自然段。
(生齊讀。)
師：讀出對(duì)這一小節(jié)的喜歡。
指名讀。
師：是啊，白天的威尼斯很熱鬧，晚上的威尼斯很美麗，這是多么迷人，多么令人向往的城市。其實(shí)，像威尼斯這樣的城市我們國(guó)家也有，比如：蘇州被稱(chēng)為東方的威尼斯，亞洲的威尼斯是泰國(guó)的曼谷，北歐的威尼斯是斯德哥爾摩，讓我們課下去收集這些城市的資料，比較它們之間的異同。
點(diǎn)評(píng)
五年級(jí)語(yǔ)文威尼斯的小艇教學(xué)反思1教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì)。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。
一、還給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間與思考時(shí)間
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學(xué)習(xí)中特別指出“大街”“汽車(chē)”是什么？接著直接進(jìn)入本課中的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)小艇與威尼斯人的生活有著密切聯(lián)系。讓學(xué)生在讀書(shū)中自己完成表格：誰(shuí)坐著小艇干什么，我故意在表格中多設(shè)計(jì)了一格，讓學(xué)生想還會(huì)有誰(shuí)坐著小艇干什么。在反復(fù)的讀喧鬧中的威尼斯的描寫(xiě)與靜寂中的威尼斯的描寫(xiě)語(yǔ)句，讓學(xué)生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關(guān)系，作者為什么這樣寫(xiě)。從而理解了小艇對(duì)威尼斯的重要，及作者用動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)形成對(duì)比，寫(xiě)出小艇的作用。同時(shí)學(xué)生在讀書(shū)與思考中也體會(huì)威尼斯的美。
二、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動(dòng)
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。
先讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì)某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因?yàn)榍楦械膯?dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。
三、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在教學(xué)中，我把駕馭文本的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)能針對(duì)幾個(gè)難句，采取半扶半放、放手自學(xué)、對(duì)難點(diǎn)詞“操縱自如”進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)交流反饋，抓住小艇的外形與內(nèi)部舒適等特點(diǎn)，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓(xùn)練——理解好關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動(dòng)。我自始至終尊重學(xué)生，用鼓勵(lì)的目光，會(huì)心的微笑令學(xué)生積極動(dòng)腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語(yǔ)連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。
在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
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