《西門豹》課堂實錄片段及評價

　　【教學片斷】

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是協(xié)助學生找到可以操作的有針對性的學習戰(zhàn)略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，防止了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習自身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自身鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　�。▽W生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充分的研究時空。不少觀摩課經(jīng)常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的效果還會真實嗎？而林亞華老師給小朋友們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言資料中去研究，空間是充沛的，又在本處留下７分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充分的時間。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地根除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲辦了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的出現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是林亞華老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，３分鐘左右就干脆利落地解決了。

　　【研討】

　　討論創(chuàng)新教育將不可防止地要說到研究性學習。小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明發(fā)明。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或對已經(jīng)知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學生潛在的創(chuàng)新意識。小學生語文研究性學習的經(jīng)歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創(chuàng)設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進考慮能力和發(fā)明能力。

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