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片段教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的片段教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介背景
�。薄⒔沂菊n題：
同學(xué)們，學(xué)完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的外國(guó)短篇小說(shuō)《凡卡》。
�。病⒀a(bǔ)充資料，了解背景：
這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考
二、讀通課文，整體感知
�。�、自由朗讀課文，思考：
課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個(gè)部分來(lái)寫的？
�。ㄕn文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當(dāng)學(xué)徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準(zhǔn)備寫信、寫信、寄信三個(gè)部分。）
�。病⒔涣鞒踝x課文時(shí)遇到的困難，掃除閱讀障礙：
�、� 讀準(zhǔn)讀通外國(guó)名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說(shuō)說(shuō)他們是故事中的什么角色。
課件出示：
⑵ 理解生僻詞語(yǔ)，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。
�、� 交流生字表中容易寫錯(cuò)的字：
如，“蘸”字是上下結(jié)構(gòu)的字，不能寫成左右結(jié)構(gòu)�！捌病弊值挠疫叢荒軐懗伞皩挸ā钡摹俺ā钡取�
三、品讀信的內(nèi)容，體會(huì)文章情感
�。�、初讀信的內(nèi)容，整體感知：
�、� 凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒，過(guò)著怎樣的'生活？他為什么請(qǐng)求爺爺把他接回鄉(xiāng)下？快速瀏覽課文，把信的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，看看是哪幾個(gè)自然段？
�、� 把信的內(nèi)容連起來(lái)自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。
２、細(xì)讀信的內(nèi)容，感受凡卡的痛苦生活：
�、� 通過(guò)讀信，你了解到凡卡在老板家過(guò)著怎樣的生活。聯(lián)系課文具體談?wù)劇?/p>
�、� 學(xué)習(xí)第８自然段和第１５自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺(jué)的痛苦。
�、� 課件出示第８自然段，自由讀，注意用紅線標(biāo)出的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。
（課件出示第８自然段，紅線標(biāo)出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語(yǔ)。）
�、� 教師范讀第８自然段寫凡卡挨打的片段，要求學(xué)生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？
�、� 讀到這里，你有什么樣的感受？
�、� 經(jīng)常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個(gè)方面。除了挨打，凡卡還經(jīng)受了哪些痛苦呢？
�。òゐI、睡不好覺(jué)。）
�、� 小結(jié)：
�。箽q的凡卡在老板家過(guò)的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺(jué)。沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒(méi)有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。
�。�、學(xué)習(xí)第８、１０、１５自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進(jìn)一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎樣乞求爺爺?shù)哪�？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
⑵ 指導(dǎo)朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內(nèi)心的痛苦和絕望。
�。础⒆杂衫首x課文第１１自然段，從中你了解到了什么？
�。箍剖莻�(gè)很繁華熱鬧的城市。）
�。�、既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下呢？
６、小結(jié)：
現(xiàn)在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺(jué)，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。
�。�、質(zhì)疑：
關(guān)于凡卡的信，同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄏ鄼C(jī)說(shuō)明第１０、１１、１２自然段引號(hào)的用法。）
８、凡卡小小年紀(jì)就受盡了苦難，那么他的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)
同學(xué)們課后把本課的生字組成詞語(yǔ)抄寫在作業(yè)本上。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)后天的教育對(duì)于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣
首先，我們一起來(lái)看一個(gè)等式，你認(rèn)為這個(gè)等式成不成立？為什么？
天才=人才？
同學(xué)們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識(shí)書寫工具時(shí)就能寫詩(shī)，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩(shī)立就”，而且詩(shī)的“文理皆有可觀者”。
不過(guò)他后來(lái)怎樣呢？十二三歲時(shí)才能漸退，“不能稱前時(shí)之聞”；七年后“泯然眾人矣！”
這位天資過(guò)人的神童最后并沒(méi)有理所當(dāng)然地成長(zhǎng)為人才。
同學(xué)們，你們是不是在思考：這是為什么呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來(lái)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。仔細(xì)閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個(gè)人物應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？并請(qǐng)以勸告的口吻對(duì)他說(shuō)幾句話。
�。▽W(xué)生活動(dòng)：每四人組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，每組選派一個(gè)中心發(fā)言人。）
歸納：從文章內(nèi)容來(lái)看，阻礙方仲永成才的一個(gè)主要人物是他父親，他的貪財(cái)短視造成
仲永錯(cuò)過(guò)成才的機(jī)會(huì)。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！笨梢钥闯�。本來(lái)方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無(wú)量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩(shī)，其邑人“賓客其父，錢幣乞之�！边@足以說(shuō)明，仲永的父親完全忘記了做父親的責(zé)任�！安皇箤W(xué)”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無(wú)形中夭折在自己父親的手里。
文中提到邑人也是妨礙仲永成才的一個(gè)因素，他們這群人只看到方仲永的天才，沒(méi)加以培養(yǎng)，對(duì)“世隸耕”的方仲永的父親來(lái)了１８０度大轉(zhuǎn)彎。如果沒(méi)有“賓客其父，以錢幣乞之”。方仲永的父親吃喝貪財(cái)?shù)囊幻娴貌坏矫劝l(fā)并滋長(zhǎng)，也許結(jié)局會(huì)完全轉(zhuǎn)變，再說(shuō)邑人的吹捧導(dǎo)致方仲永才能的衰退，這群人無(wú)意中對(duì)方仲永“泯然眾人”發(fā)揮著潛在的催化作用。最后看看方仲永本人，通觀全文，不難發(fā)現(xiàn)方仲永懶惰，自認(rèn)為天資過(guò)人，沒(méi)有起碼的學(xué)習(xí)，更不說(shuō)勤奮刻苦了，等天資衰退后，他仍不以為然，年齡增長(zhǎng)而才能減退，如此差距這能全怪別人？
方父的貪財(cái)短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個(gè)智力超群、才華橫溢的詩(shī)壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息�。┐蠹铱礃�(biāo)題中的這個(gè)“傷”，不正是王安時(shí)先生當(dāng)時(shí)最真實(shí)的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個(gè)人遭遇嗎？我們一起來(lái)讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關(guān)語(yǔ)句，理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系，認(rèn)識(shí)后天的教育對(duì)于成才的重要性。
�。ㄉx。）
作者“傷”的是什么？
我們認(rèn)為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的'深遠(yuǎn)意味吧。
再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）
三、超越文本。
唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)曰：天生我材必有用。同學(xué)們，相信我們每個(gè)人身上都有著上天賦予我們的某項(xiàng)才能，如果我們能吸取方仲永的教訓(xùn)，努力接受后天的教育和學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能成為社會(huì)需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧�，與大家共勉：
我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。（梅蘭芳）
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。（愛(ài)因斯坦） 如果你有偉大的才干，勤勉將會(huì)增進(jìn)它。如果說(shuō)你只有平凡的才能，勤勉也可以補(bǔ)足它 。（斯邁爾 ）
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。（蘇軾）
四、課外活動(dòng)。
課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的故事，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。
感謝指導(dǎo)！
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
師：請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）
師：誰(shuí)能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）
師：讀得真好！說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來(lái)，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來(lái)？
生：前面有一句“是個(gè)小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對(duì)！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來(lái)呢？（學(xué)生討論交流）
生：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒(méi)有能照成像，肯定會(huì)失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。
生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的，高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。
師：是��！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛(ài)護(hù)下一代��！請(qǐng)大家再讀課文，想一想：小男孩子會(huì)再來(lái)嗎？
�。ㄉx課文）
點(diǎn)評(píng)：由讀入手，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。
評(píng)析：
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例，在這一方面，作了有益的探討。
（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的.強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教例中，教師沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
師：請(qǐng)大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
�。▽W(xué)生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說(shuō)小男孩讓高爾基按他要求的姿勢(shì)坐下。
師：是��！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)。
生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說(shuō)明他沒(méi)有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺(jué)得自己也成了一個(gè)孩子，說(shuō)明他很喜歡這個(gè)小攝影師。
師：說(shuō)得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點(diǎn)評(píng)：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索面積單位進(jìn)率的過(guò)程，能用圖示等方法解釋相鄰面積單位的進(jìn)率，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、結(jié)合解決問(wèn)題的情景，體會(huì)面積單位換算的必要性，能正確進(jìn)行面積單位之間的換算。提高推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
3、在具體情境中，體會(huì)面積單位換算的必要性，初步培養(yǎng)學(xué)生操作、分析能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的換算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
面積單位間的換算方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，1平方厘米的小正方形和1平方分米的正方形。
教學(xué)片段：
自主探究：
1、課件出示邊長(zhǎng)1厘米的正方形和邊長(zhǎng)1分米的正方形，說(shuō)一說(shuō)：它們的面積各是多少？
擺一擺：用邊長(zhǎng)1厘米的小正方形在邊長(zhǎng)1分米的正方形里擺一擺，看可以擺多少個(gè)？學(xué)生嘗試擺一擺。（在擺的過(guò)程中可能有學(xué)生會(huì)說(shuō)自己的小正方形不夠，這時(shí)教師讓學(xué)生自己想法解決。）學(xué)生可能會(huì)采取小組合作或者只擺兩個(gè)邊，再算一算有多少個(gè)的方法。說(shuō)一說(shuō)：這個(gè)邊長(zhǎng)1分米的正方形面積是多少平方厘米？
比較概括：師：我們知道邊長(zhǎng)1分米的正方形面積是1平方分米，剛才我們通過(guò)擺一擺知道了這個(gè)正方形的面積也是100平方厘米，由此你可以得出什么結(jié)論？
板書：1平方分米=100平方厘米
【設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)具操作讓學(xué)生形象的感受到平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率關(guān)系。學(xué)生在操作活動(dòng)中，遇到問(wèn)題，自己想辦法解決，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流學(xué)習(xí)的好處，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下方法上的基礎(chǔ)�！�
2、想一想：1平方米等于多少平方分米？你是怎么想的？學(xué)生獨(dú)立思考，再小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，匯報(bào)討論的結(jié)果。（邊長(zhǎng)1米的正方形面積是1平方米。也可以這樣想：1米=10分米，正方形的面積可以用10乘10等于100平方分米，可知1平方米=100平方分米。）
板書：1平方米=100平方分米看一看，說(shuō)一說(shuō)：相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是多少？1平方米等于多少平方厘米呢？
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在操作活動(dòng)中明白了平方分米和平方厘米之間的關(guān)系，運(yùn)用知識(shí)、方法的遷移讓學(xué)生獨(dú)立探究平方米和平方分米之間的關(guān)系，能讓學(xué)生體會(huì)到自主探究的樂(lè)趣與成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�
3、填一填：1平方分米=（）平方厘米3平方米=（）平方分米200平方厘（）平方分米500平方分米=（）平方米學(xué)生自己填一填，說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
總結(jié)換算方法：進(jìn)行單位換算時(shí)，要先確定兩個(gè)單位間的進(jìn)率，再看是把較小的單位換算成較大的單位，還是較大的單位換算成較小的單位，從而確定是該添上幾個(gè)0還是去掉幾個(gè)0。
4、再出示開始時(shí)的問(wèn)題：明明家要裝修廚房，廚房的長(zhǎng)是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？先獨(dú)立思考，再小組交流，說(shuō)說(shuō)怎么解決。
板書：900平方厘米=9平方分米30×27÷9=810÷9=90（塊）學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的含義。
教學(xué)反思：
面積單位的進(jìn)率是建立在長(zhǎng)度單位基礎(chǔ)之上的，通過(guò)前面學(xué)到的1平方分米、1平方米定義的`得來(lái)，借助圖形卡片，再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過(guò)程。如邊長(zhǎng)1分米（10厘米）的正方形，面積＝1分米乘1分米＝1平方分米，同時(shí)還可以寫成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，從而得出1平方分米＝100平方厘米。
教學(xué)中，盡量借助較直觀的物體與課件演示，讓學(xué)生充分理解這兩個(gè)相鄰面積單位之間進(jìn)率的得來(lái)過(guò)程。有些學(xué)生在面積第一節(jié)課給出的“面積格子卡片”學(xué)具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的發(fā)現(xiàn)，他們有的是通過(guò)數(shù)的辦法看出來(lái)的，有的通過(guò)數(shù)后自己結(jié)合正方形面積計(jì)算公式將“為什么？”化解開來(lái)。
所以，我們的教學(xué)仍舊需建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之上，這樣的教學(xué)更容易被學(xué)生們所接受與理解。在用同樣的方法得出三個(gè)相鄰面積單位的進(jìn)率后，我們對(duì)面積與長(zhǎng)度單位間不同的進(jìn)率進(jìn)行了小結(jié)，讓學(xué)生由直觀上升到理性的知識(shí)體系，形成總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)，明確各級(jí)單位進(jìn)率的化解辦法。
但有些同學(xué)仍然很容易將面積單位與長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率弄混淆，更有很多學(xué)生在學(xué)了面積單位的進(jìn)率后，長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率也有了負(fù)面遷移，自覺(jué)地將長(zhǎng)度的進(jìn)率也都變成了百進(jìn)制。同此我得出這樣一個(gè)感覺(jué)：光說(shuō)不練的數(shù)學(xué)是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義的，只練在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更是空洞的，數(shù)學(xué)知識(shí)有僅像蓋樓房走階梯，更應(yīng)該是一個(gè)鏈條，緊密地聯(lián)系，長(zhǎng)期地轉(zhuǎn)動(dòng)，知識(shí)才能持久地被掌握與擁有。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能
�。�1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
�。�3）了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
�。�4）學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。
2、過(guò)程與方法
�。�1）在充分交流各自的識(shí)字方法，并在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，給學(xué)生多提供一些由這些字組成的詞語(yǔ)或句子，以達(dá)到鞏固的目的。
�。�2）讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
2、幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)極其好處。
課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
《趙州橋》第三自然段有一句過(guò)渡句：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。高度概括的語(yǔ)言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。一位教師在教授《富饒的西沙群島》一課時(shí)處理“成千上萬(wàn)”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：
師：通過(guò)剛才對(duì)第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨(dú)特；堅(jiān)固……
師：是啊，如果說(shuō)十歲是可愛(ài)的孩子，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的.中年人，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來(lái)是什么？
生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長(zhǎng)生不老藥的老神仙……
師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)什么？發(fā)生過(guò)什么變化？
生1：成千上萬(wàn)的人曾經(jīng)在他背上來(lái)了又去，可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng)，只是稍微顯得陳舊了些。
生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過(guò)，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫�(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來(lái)的沖擊力。
生3：一輛輛車從它身上踏過(guò)，可是趙州橋仍然屹立不倒。
師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”，相信你們一定體會(huì)得更加深刻。（生讀）
趙州橋不僅很堅(jiān)固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽（播放配有音樂(lè)的具體描寫圖案的幾句話），仔細(xì)地感受與想象。
師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么？
生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！
師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？
生2：我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w，前爪還相互抵著，回首遙望。
師：你說(shuō)得那么形象，能用你的肢體語(yǔ)言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？（生做動(dòng)作）
師：你們對(duì)于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好，讀一讀，你一定會(huì)對(duì)語(yǔ)言也有所感悟。（生讀）
反思：
感悟，在想象中激活。正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)言文字本身常常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號(hào)為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時(shí)，他們獨(dú)特的感悟才能被激活�！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，學(xué)生的想象被激活了，他們自己在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng)，使文本本身更具有張力。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫作方法，能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫。
2. 學(xué)會(huì)運(yùn)用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時(shí)積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻的修辭手法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1. 出示荷花圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這是些什么樣的荷花？
2. 要怎樣才能把一種事物說(shuō)具體、寫生動(dòng)，一直是個(gè)讓我們頭痛的問(wèn)題，對(duì)吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細(xì)而生動(dòng)，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)他把事物寫生動(dòng)、寫具體的方法吧！
二、寫法指導(dǎo)
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對(duì)，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來(lái)咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫的指導(dǎo)
�。ǎ保┚渥又械哪男┰~是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）
�。ǎ玻┏诉@些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說(shuō)）
�。ǎ常├蠋熞菜鸭瞬簧賹戭伾脑~語(yǔ)，我們來(lái)讀一讀吧（齊讀）。
�。�4 ）這些詞語(yǔ)可以隨便亂用嗎？對(duì)，我們要學(xué)會(huì)選擇合適的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行描寫。比如：玫瑰，我們可以說(shuō)（ ）的玫瑰……
（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語(yǔ)來(lái)描繪，給人的感覺(jué)也是不一樣的。）
�。�、樣子描寫指導(dǎo)
�。�1）我們?cè)賮?lái)看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
�。�1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的`大圓盤�！� 在這個(gè)句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說(shuō)的什么修辭手法？（板書：比喻）
�。�2）你會(huì)說(shuō)比喻句嗎？那我們來(lái)試著說(shuō)幾個(gè)比喻句吧！
太陽(yáng)像個(gè)_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個(gè)個(gè)的花骨朵好似_________。
荷花
�。�1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
�。�2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來(lái)嗎？（有的……有的……有的）
5、抒情指導(dǎo)
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說(shuō)了出來(lái)。這就是我們常說(shuō)的抒發(fā)自己的——感受。（板書 感受）來(lái)，我們一起來(lái)讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）
三、能言會(huì)道。
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來(lái)描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動(dòng)具體的兩個(gè)段落。由此可見，寫一種景物時(shí)，我們只要認(rèn)真觀察，運(yùn)用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達(dá)出來(lái)，就可以把文章寫具體、寫生動(dòng)了，對(duì)吧？ 現(xiàn)在就讓我們來(lái)玩?zhèn)�小游戲。（出示圖片）請(qǐng)你認(rèn)真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺(tái)指出，老師用小標(biāo)題做記錄。）
2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來(lái)讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來(lái)效果怎么樣？（干巴巴的，不生動(dòng)）那我們就得用“比喻”的方法來(lái)幫忙了。（引導(dǎo)孩子逐句的說(shuō)比喻句。）
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說(shuō)）
四、仿寫文段。
1、大家說(shuō)得真棒。其實(shí)，我們剛才進(jìn)行的就是對(duì)《荷花》這篇課文的一個(gè)片段口頭仿寫�，F(xiàn)在，只要將剛才我們說(shuō)的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛?lái)，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來(lái)吧。
2、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。
五、講評(píng)作文
六、布置習(xí)作
同學(xué)們，美麗春天已經(jīng)來(lái)到了，在這個(gè)美麗的季節(jié)里有許多景物值得我們?nèi)�。今天回去后，就�?qǐng)你用老師教給的方法，選擇一種春天里的景物來(lái)寫一寫，好嗎？
板書設(shè)計(jì)
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住菲利普夫婦態(tài)度變化，理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想；
2、培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力、分析概括能力；
3、培養(yǎng)正確的金錢觀、價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┓评辗驄D對(duì)于勒的態(tài)度變化
師：剛才xx同學(xué)根據(jù)小說(shuō)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局把課文非常完整地復(fù)述了一遍。（教師指著板書說(shuō)。）
細(xì)心的同學(xué)們肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，整篇文章圍繞著（生略）。對(duì)！圍繞著菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化來(lái)展開的。
那么，這位我們?nèi)胰伺瓮�、等待已久的叔叔是個(gè)怎樣的人呢？
�。ㄉ郝裕�
師：哦，有的同學(xué)說(shuō)他是個(gè)正直的人，好心的人；可也有的同學(xué)說(shuō)他是壞蛋、流氓、無(wú)賴，有什么依據(jù)么？xx你說(shuō)。
�。ㄉ郝裕�
師：好，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槭迨鍥Q定還錢，買別墅給我們，還要和我們過(guò)好日子，所以他是個(gè)正直的、好心的、有良心的、有辦法的人�？偠灾�，他是我們家的（生略）嗯，救星和希望（教師邊說(shuō)邊板書）。
師：那為什么還說(shuō)他是流氓、壞蛋、無(wú)賴呢？xx你說(shuō)。
（生略）
師：大家同意嗎？我們說(shuō)于勒叔叔是流氓、壞蛋、無(wú)賴是因?yàn)樗贻p時(shí)好吃懶做、揮霍財(cái)產(chǎn)，最關(guān)鍵的是他——？
（生略）
師：哦，你反應(yīng)真快！是他大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分財(cái)產(chǎn)。這致使我們家陷入了困境，這才是關(guān)鍵！所以他簡(jiǎn)直是我們家的恐怖（教師邊說(shuō)邊板書）。
后來(lái)呢？我們?cè)诖舷嘤龊螅樾斡职l(fā)生了什么樣的變化？叔叔在父母口中又成了怎樣的人了？
�。ㄉ裕�
師：這個(gè)好心人一下子又成了“這個(gè)小子”、“那個(gè)家伙”、“那個(gè)討飯的”、“賊”，當(dāng)希望破滅時(shí)這個(gè)“救星”又成了“恐怖”、“災(zāi)星”。（板書）
�。ǘ┳肪扛�
師：為什么菲利普夫婦會(huì)有這樣的變化呢？
�。ㄉ裕�
師：因?yàn)槭迨宓呢毟F和富有�。ń處熯呎f(shuō)邊板書）。你說(shuō)得真好，老師想獎(jiǎng)勵(lì)你，那就請(qǐng)你上來(lái)把這兩個(gè)字寫出來(lái)吧！
師：好，大家看黑板。（教師邊畫邊說(shuō)）當(dāng)叔叔貧窮時(shí)，他是我們家的恐怖，父親甚至把他打發(fā)到美洲去；而當(dāng)他發(fā)財(cái)了，他又成了我們的希望；最后當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)叔叔是*賣牡蠣為生的窮光蛋時(shí)，我們離開了他。
同學(xué)們，這條曲線除了表示菲利普夫婦的態(tài)度變化，還給我們提供了什么信息？
�。ㄉ裕�
師：大家真會(huì)動(dòng)腦筋！它還告訴我們于勒叔叔坎坷曲折的一生，其實(shí)這就是文章的另一條線索。
師：于勒叔叔的種種遭遇，菲利普夫婦的不同態(tài)度，其幕后肯定有一樣?xùn)|西操縱著，那是什么呢？我先不說(shuō)，大家一看就明白。（教師板畫）哦，有的`同學(xué)猜到了，是——金錢！大家說(shuō)對(duì)嗎？
看到這東西時(shí)，你們想說(shuō)什么呢？
�。╝生略）
師：好，請(qǐng)坐。是金錢使菲利普夫婦像變色龍一樣地變化著他們的態(tài)度……xx你說(shuō)。
（b生略）
師：哦，他說(shuō)是金錢使其樂(lè)融融的手足情深變成了純粹的金錢關(guān)系。很好，請(qǐng)坐！中國(guó)也有這么一句俗語(yǔ)：“貧居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親�！保ń處熯呎f(shuō)邊寫）
那么有錢不好么？xx你說(shuō)。
�。╟生略）
師：嗯，確實(shí)錢可以買很多東西，很實(shí)用，還可帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。真有經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦！xx，你還有什么想法？
（d生略）
師：可算一語(yǔ)道破天機(jī)！錢很可愛(ài)，但我們不能成為錢的奴隸！
像菲利普夫婦這種崇拜金錢、金錢至上的思想就叫“拜金主義”。文中的“拜金主義者”還有誰(shuí)？（生略）
師：小職員，你怎么看出來(lái)？
�。ㄉ裕�
師：你真細(xì)心！小職員和二姐結(jié)婚也是因?yàn)檫@個(gè)東西�。ń處熤钢鍟f(shuō)）
是啊，連世間最圣潔的愛(ài)情也沾染上銅臭味兒，你們說(shuō)這個(gè)社會(huì)不可悲嗎？
教學(xué)板書設(shè)計(jì)：
我的叔叔于勒
躲
盼遇富贊
窮
恐怖希望恐怖
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
案例：
學(xué)生順利學(xué)完了《荔枝》這篇課文后，我問(wèn)他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒(méi)有反映，沉默了一會(huì)兒，有同學(xué)舉手，猶豫地說(shuō)：老師，我覺(jué)得我懂了，可是我不理解肖復(fù)興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們剛才已經(jīng)討論過(guò)，現(xiàn)在她再次提出來(lái)，是為什么呢？我問(wèn)其他學(xué)生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來(lái)，原來(lái)，從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，他們懂了，但是從精神層面來(lái)說(shuō)，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結(jié)合課后的一個(gè)選做題，提出這樣一個(gè)要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
習(xí)作課上，我問(wèn)他們：你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來(lái)，他們興奮地說(shuō)起了自己為媽媽洗腳的事。
我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說(shuō)我長(zhǎng)大了。
我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。
我給媽媽洗腳，覺(jué)得她皮膚是那么的蒼老，我感覺(jué)媽媽太累了！。
我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問(wèn)我怎么想到的，我說(shuō)是老師布置的任務(wù)。有同學(xué)說(shuō)。
我一聽，有趣，就問(wèn)他：你媽媽很失望嗎？
他說(shuō)：我以為媽媽會(huì)不高興的，可沒(méi)想到我媽媽還是很高興。
這時(shí)我瞅住時(shí)機(jī)，繼續(xù)對(duì)他發(fā)問(wèn)道：既然母親知道這個(gè)是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！
是這樣的。別的同學(xué)插嘴說(shuō)，我媽媽也是這樣的。我還問(wèn)媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說(shuō)，做母親的都是這樣的，這就是母愛(ài)。
教室里又沉默了下來(lái)。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛(ài)，我說(shuō)：是的，母愛(ài)就是這樣無(wú)私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動(dòng)的孝心都會(huì)讓母親很高興。母親的愛(ài)天天如此，只是我們以前沒(méi)有用心去感受。
然后，我請(qǐng)他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來(lái)，并把自己的感受以日記的形式寫下來(lái)。學(xué)生埋頭寫起來(lái)，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會(huì)依憑語(yǔ)言領(lǐng)悟語(yǔ)者的思想感情，依憑語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，這一學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的過(guò)程。忽視精神搞語(yǔ)言訓(xùn)練，丟開語(yǔ)言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。我的這個(gè)教學(xué)案例，就是努力讓學(xué)生在具體的情景中去感受思想，在實(shí)踐中獲得真知的�；仡檶W(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展，可分為這樣幾個(gè)層次。
一、閱讀文本，認(rèn)識(shí)母愛(ài)。原定的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度去認(rèn)識(shí)母愛(ài)，他們通過(guò)對(duì)課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛(ài)是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無(wú)法從情感上去理解。我們的'教學(xué)活動(dòng)就此結(jié)束，似乎也不能算沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，然而這是多么遺憾！
二、創(chuàng)設(shè)情景，感受母愛(ài)。我根據(jù)學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認(rèn)認(rèn)真真地去做了，他們無(wú)一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會(huì)為了孩子的孝心而高興。其實(shí)這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)真地感受了母親對(duì)自己的愛(ài)。同時(shí)許多學(xué)生也理解了做母親的辛苦，當(dāng)學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對(duì)母愛(ài)的感受深了一層。
三、實(shí)踐中獲得真知，理解母愛(ài)。學(xué)生親身感受了母愛(ài)，再回到文本，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)母愛(ài)就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來(lái)的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的表面解釋，而是透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)同了作者在文中表達(dá)的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語(yǔ)言，贊美母愛(ài)。如果在學(xué)生理解了母愛(ài)后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上的進(jìn)益會(huì)很小。我提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上說(shuō)，讓學(xué)生依憑口頭語(yǔ)言表達(dá)思想情感，進(jìn)一步讓學(xué)生寫下來(lái)，讓學(xué)生依憑書面語(yǔ)言表達(dá)思想情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因?yàn)樽魑膩?lái)自生活實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生寫出了自己的真情實(shí)感，他們幸福地贊美著自己的母親。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動(dòng)詞，運(yùn)用動(dòng)詞。
3.通過(guò)恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦?dòng)地展示人物的內(nèi)心。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
課前準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)一說(shuō)
�。ㄒ唬┱f(shuō)收集到的動(dòng)詞
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動(dòng)作的一個(gè)字詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個(gè)數(shù)字說(shuō)出你收集到的動(dòng)詞有多少？（請(qǐng)四、五個(gè)同學(xué)說(shuō)）
3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說(shuō)出收集了多少動(dòng)詞。
大屏：我收集了 個(gè)動(dòng)詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動(dòng)詞�，F(xiàn)在開火車交流。
�。ǘ┎乱徊�
看來(lái)同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦勤動(dòng)手的孩子，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲，首先是。
1.看動(dòng)作猜一個(gè)字的動(dòng)詞（六個(gè)）
推 舉 壓 喝 跳 拍
�。y度增加羅。）
2.看表演說(shuō)一個(gè)表示動(dòng)作的四字詞語(yǔ)。（舉十個(gè)）
東張西望 擠眉弄眼 又蹦又跳
東倒西歪 拳打腳踢 大搖大擺
小結(jié)：同學(xué)們，人物的動(dòng)作我們可以用動(dòng)詞把他描述出來(lái)。在作文中，我們必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉人物的動(dòng)作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
二、品析詞句，體會(huì)用詞準(zhǔn)確
1.請(qǐng)閉上眼睛，我們先來(lái)聽一聽老師收集到的一個(gè)描寫動(dòng)作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過(guò)去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。
（1） 你看到了什么？為什么看到？（因?yàn)槲闹杏辛藙?dòng)作描寫。）
�。�2） 說(shuō)出文中所用動(dòng)詞。
�。�3） 我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動(dòng)作，是因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
（4）調(diào)換動(dòng)作順序，行不行？（描寫人物地動(dòng)作，要注意順序，細(xì)化動(dòng)作。）
（5）巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
�。�6）根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
2.這段精彩的動(dòng)作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動(dòng)作。
巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動(dòng)作描寫。寫好人物動(dòng)作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語(yǔ)或修辭方法，就能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物的`特點(diǎn)。
三、片段習(xí)作練習(xí)（用上收集的動(dòng)詞。）
1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請(qǐng)?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動(dòng)詞或修飾語(yǔ)。時(shí)間2分鐘。
天��！要遲到了。我（ ）開被子，從床上 （ ）下來(lái)， （ ）地 （ ）過(guò)校服，（ ）上鞋子，幾步 （ ） 進(jìn)衛(wèi)生間，（ ）地 （ ）出牙刷，（ ）上牙膏，在嘴里胡亂地（ ）了幾下，然后，（ ）下毛巾， 在臉上（ ）了兩把，飛快的 （ ）出屋子。
2.大展身手
片段演練：主題1、斯文女士的吃相
主題2、粗魯男士的吃相
主題3、膽小的他放煙花
要求：
1.運(yùn)用人物動(dòng)作描寫方法，選擇本小組對(duì)應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。 時(shí)間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)上展示。時(shí)間3分鐘。
�。ㄎ澹┳x一讀（注意按老師的要求去聽。）
大屏展示： 所用到的動(dòng)詞是 、 、 ，這些動(dòng)詞得好的原因是
四、總結(jié)：
細(xì)致觀察人物動(dòng)作，準(zhǔn)確地用上動(dòng)詞進(jìn)行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動(dòng)中體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)。
1. 交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2. 師總結(jié)
五、板書設(shè)計(jì)
人物動(dòng)作描寫
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動(dòng)作。
巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學(xué)片段
師：仔細(xì)默讀課文第二部分，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？你又是從那里知道的？
�。ㄉx后發(fā)言）
生（1）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)觀察力極強(qiáng)的科學(xué)家。因?yàn)樗趧e人對(duì)雷暴恐慌不已的時(shí)候，卻已經(jīng)注意到雷暴和靜電放電現(xiàn)象有相似之處。
生（2）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據(jù)自己的推測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生（3）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)勇于探索科學(xué)奧秘的人。因?yàn)槔妆┦且环N十分可怕的東西，人們躲，還來(lái)不及，而他卻感于冒著被觸電的危險(xiǎn)，用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開雷暴的秘密，這需要多大的勇氣��！
生（4）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)很聰明的科學(xué)家，他精心設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，成功地捉住了“天電”。
……………
師：交流到這里，同學(xué)們肯定會(huì)被富蘭克林身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)所感動(dòng)，肯定會(huì)對(duì)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學(xué)奧秘的科學(xué)家來(lái)研究一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！
�。ㄍ瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃）
師：既然這是個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么所需什么材料呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實(shí)驗(yàn)需要的材料。
�。ㄉx課文，一會(huì)兒有同學(xué)交流）
生：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要一只風(fēng)箏、一根細(xì)鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。
�。▽W(xué)生邊說(shuō)，教師邊繪制示意圖）
師：說(shuō)得很完整，那么完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)還需要怎樣的天氣情況呢？
生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
師：能聯(lián)系課文說(shuō)具體嗎？
生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過(guò)一會(huì)兒會(huì)下起滂沱大雨。
師：你讀書很仔細(xì)。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實(shí)驗(yàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系文中插圖，練說(shuō)實(shí)驗(yàn)原理。
�。ㄍ瑢W(xué)們都讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)臉上露出一副疑惑不解的樣子。）
師：同學(xué)們，對(duì)于風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的原理，哪些地方你已經(jīng)弄明白了，哪些地方你還沒(méi)有弄明白，我們一起來(lái)討論討論。
生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來(lái)吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過(guò)的導(dǎo)體。絲帶能使富蘭克林放風(fēng)箏時(shí)用手攥住�？墒俏也幻靼诪槭裁匆诼槔K和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？
生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會(huì)成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后就不會(huì)成為導(dǎo)體嗎？
師：剛才兩個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題很好，書上確實(shí)沒(méi)有作解釋，你們能否試著推想一下這兩個(gè)問(wèn)題的答案呢？
�。ń淌依锔裢獍察o，同學(xué)們都在苦思冥想，不一會(huì)兒，有個(gè)同學(xué)舉手回答）
生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻”，我可以推想出銅鑰匙的導(dǎo)電能力是很強(qiáng)的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實(shí)他的推論。剛才第二個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題，我覺(jué)得麻繩被雨淋濕后會(huì)成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后也會(huì)成為導(dǎo)體的，因?yàn)槲覐恼n外書中學(xué)到：雨水是一種可以導(dǎo)電的物質(zhì)。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導(dǎo)電，只是導(dǎo)電能力大小不同，可能絲帶的導(dǎo)電能力差些。
（生剛說(shuō)完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）
師：剛才這位同學(xué)說(shuō)得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。下面，誰(shuí)能對(duì)照老師的示意圖，完整地說(shuō)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理呢？給大家一些時(shí)間，做準(zhǔn)備。
生：交流。
師：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)順利完成，人們已經(jīng)不相信類似“上帝的怒火”這種說(shuō)法，那么對(duì)于曾經(jīng)譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學(xué)問(wèn)的人們，他們又會(huì)想些什么呢？
生（1）：他們肯定會(huì)十分慚愧，覺(jué)得自己很無(wú)知。
生（2）：他們肯定會(huì)十分震驚，因?yàn)樗麄兒茈y相信富蘭克林會(huì)用這么危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)去證實(shí)他的推論，而且最終推論被證實(shí)。
生（3）：我覺(jué)得他們中的一部分人會(huì)通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)明白，其實(shí)有些自然現(xiàn)象并不可怕，它們是可以被人們所認(rèn)識(shí)并被利用的。
反思：
�。�1） 倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我們?cè)谡n堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說(shuō)說(shuō)富蘭克林是個(gè)怎樣的人，學(xué)生答案不一：有的認(rèn)為他是一個(gè)有敏銳觀察力的人；有的認(rèn)為他是一個(gè)不迷信的人；有的.認(rèn)為他是一個(gè)勇于探索科學(xué)奧秘的人等等。再如，學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，談?wù)剟e人對(duì)此的想法，學(xué)生們也能說(shuō)出各自不同的感受。在以上教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話，暢所欲言，個(gè)性飛揚(yáng)，使閱讀教學(xué)具有了無(wú)窮的魅力。
�。�2） 重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個(gè)新的閱讀要求，即學(xué)會(huì)推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在這一案例中，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學(xué)生通過(guò)一翻思考，終于得到了答案。可見，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，都可以用推想得到解決。
（3） 引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價(jià)值觀
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，在這一案例教學(xué)中，我自始至終都讓學(xué)生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實(shí)驗(yàn)的崇高精神。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一，教學(xué)目標(biāo)
1圍繞"善哉，峨峨兮若泰山善哉，洋洋兮若江河"兩句話進(jìn)行讀和悟
2突出"善哉"，"知音"兩個(gè)詞的教學(xué)
二，教師教法
1，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)，思考，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，增強(qiáng)語(yǔ)感
2，點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)想象，想象當(dāng)時(shí)的情景，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情
3，運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，升華情感，使學(xué)生感受藝術(shù)的魅力
三，學(xué)生學(xué)法
1，自讀自悟，朗讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感
2，自由探究，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，用變通的方法，來(lái)感悟文言語(yǔ)言
3，展開聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)把眼前看到的和內(nèi)心想象的融合在一起
四，教學(xué)步驟
�。ㄒ唬�，延續(xù)前文，讀文引入
（提前板書課題）同學(xué)們，通過(guò)前文的學(xué)習(xí)，你一定能將課文讀好了吧，誰(shuí)愿意讀給大家聽聽 請(qǐng)大家注意聽他的聲音是否響亮，節(jié)奏是否抑揚(yáng)頓挫
學(xué)生點(diǎn)評(píng)
老師點(diǎn)評(píng)：（點(diǎn)評(píng)中突出：課文中最難讀的兩個(gè)句子：善哉，峨峨兮若泰山善哉，洋洋兮若江河本文中最容易讀破的一個(gè)句子：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓）
學(xué)生讀好了課文，隨機(jī)總結(jié)孩子們是如何讀好的，進(jìn)行方法的指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)句子的節(jié)奏和停頓，正確讀出語(yǔ)氣等）
�。ㄔ谇拔膶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生將課文讀通，讀熟，讀出節(jié)奏，并能初步讀出韻味）
�。ǘ�，聯(lián)系實(shí)際，理解善哉
1，當(dāng)伯牙彈琴時(shí)，心里想到高山，鐘子期這樣贊嘆 ——指課件
當(dāng)伯牙彈琴時(shí)，心里想到流水，鐘子期怎么贊嘆 ——指課件
2，換位體驗(yàn)：
假如你是鐘子期，當(dāng)伯牙琴聲志在高山，你會(huì)怎么贊嘆
假如你是鐘子期，當(dāng)伯牙琴聲志在流水，你又會(huì)怎么贊嘆
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)三到四個(gè)不同的答案，對(duì)于"善哉"，學(xué)生會(huì)說(shuō)"真棒"，"太妙了"等，也同樣讓回答的.同學(xué)把自己的理解帶到句子中說(shuō)一說(shuō)然后小結(jié)：真是太好了！你們的回答"善哉"）
3，指導(dǎo)學(xué)生讀
總結(jié)學(xué)法：其實(shí)看字面的意思用自己的話來(lái)說(shuō)，這叫變通它是學(xué)習(xí)文言文的一種方法我們聯(lián)系生活來(lái)理解古文中的詞語(yǔ)，也是學(xué)習(xí)文言文的一種方法
�。ㄍㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生感覺(jué)到了學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會(huì)變通;這樣的訓(xùn)練，同時(shí)也是學(xué)生口述句子意思的檢查與訓(xùn)練）
4，作為楚國(guó)著名的音樂(lè)家，伯牙的琴聲肯定不止表現(xiàn)高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，他的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢 （學(xué)生自由回答）
5，是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了"清風(fēng)徐徐"（再次課件出示詞語(yǔ)讀一讀）現(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期，當(dāng)伯牙鼓琴，志在清風(fēng)——
生答："善哉，徐徐兮若清風(fēng)"
師：當(dāng)伯牙鼓琴志在明月——
生答："善哉，皎皎兮若明月"……
6，一起想象這樣一幅畫面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴當(dāng)伯牙鼓琴志在楊柳，志在春雨，志在炊煙……子期會(huì)怎么贊嘆 引導(dǎo)學(xué)生以排比句的形式說(shuō)句子（課件配上《高山流水》古箏音樂(lè)）
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的拓展和運(yùn)用
（三），聯(lián)系課文，感悟知音
一，相遇知音
1，好一個(gè)善聽的子期，好一個(gè)善彈的伯牙這正是（引讀）——"凡伯牙所念，鐘子期必得之"（課件示）我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，這不是一般的朋友�。∵@就叫——知音而無(wú)論伯牙志在高山，志在流水，志在明月，志在清風(fēng)，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的知音
2，知音的相遇是心靈的交融，是快樂(lè)的，幸福的讓我們?cè)僮x課文這些文字，一起感知知音相聚的歡樂(lè)與融洽齊讀
�。ù藭r(shí)學(xué)生定能將自己感受到的知音間心意相通的感情融入到自己的朗讀中像這樣有感情的朗讀，學(xué)生能更深入的理解文本）
二，知音之死
無(wú)奈世事難料，子期不幸去世
課件示句子："子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓"
1，子期死，伯牙怎么就會(huì)認(rèn)為世上再無(wú)知音了呢
�。A(yù)設(shè)答案： 1，因?yàn)樽悠谀苈牰赖那俾?，因?yàn)樗麄冎g就像親人一樣……）
2子期死了，伯牙又要回到過(guò)去的生活中了，沒(méi)有知音，無(wú)人理解的日子，他已經(jīng)不堪承受這種無(wú)人能夠傾訴的痛苦，最終以一種極端的方式表現(xiàn)了出來(lái)：（手指課件）破琴絕弦，終身不復(fù)鼓！在這里，伯牙"絕"的僅僅是"弦"嗎 他在斷絕琴弦的同時(shí)也斷絕了什么
�。A(yù)設(shè)答案：1，斷了他的前程 2，斷了他的心弦 3，斷了他的希望……）
伯牙斷了琴弦，留下了無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)，寂寞當(dāng)你理解了伯牙此時(shí)的心情，請(qǐng)?jiān)僮x這段話（課件示，配上《高山流水》古箏音樂(lè)）
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀使學(xué)生感受到那種"士為知己者死"的真知己的境界，層層推進(jìn)，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)）
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)后天的教育對(duì)于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
我們學(xué)了《傷仲永》，這篇文章講了一個(gè)什么故事？
�。ㄒ粋�(gè)神童變成庸人的故事；一個(gè)白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個(gè)天才的悲劇。）
二、探究：
�。ㄒ唬┪覀円黄饋�(lái)看一個(gè)等式：天才=人才？
你認(rèn)為這個(gè)等式成不成立？
從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個(gè)等式是不成立的。
同學(xué)們，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識(shí)書寫工具時(shí)就能寫詩(shī)，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩(shī)立就”，而且詩(shī)的“文理皆有可觀者”。
不過(guò)他后來(lái)怎樣呢？十二三歲時(shí)才能漸退，“不能稱前時(shí)之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過(guò)人的.神童最后并沒(méi)有理所當(dāng)然地成長(zhǎng)為人才。
�。ǘ┲儆烙缮裢兂杀娙说谋瘎∈窃趺丛斐傻哪�？（你認(rèn)為是誰(shuí)的錯(cuò)？）
1、是方仲永的父親錯(cuò)了，因?yàn)樗安皇箤W(xué)”。
（他的父親也沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗依锖芨F，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來(lái)生活啊。）
2、是他同鄉(xiāng)造成的這個(gè)悲劇，因?yàn)樗麄儭百e客其父親，以錢幣求取方仲永的詩(shī)”。（都是金錢惹的禍，做為父親當(dāng)然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦�？扇绻皇青l(xiāng)親們用錢來(lái)買仲永的`詩(shī)，他父親也不會(huì)那么去做。這也是當(dāng)時(shí)封建社會(huì)下農(nóng)民階級(jí)的悲觀命運(yùn)的映射。）
反對(duì)：賓客也沒(méi)錯(cuò)，難道花錢欣賞別人也有錯(cuò)嗎？
3、是方仲永自己的錯(cuò)，因?yàn)樗麤](méi)有極力的吵他的父親送他上學(xué)。
�。ǚ街儆罌](méi)錯(cuò)，從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強(qiáng)迫他去的，并不是他自己想去。）
追問(wèn)：假如他極力的吵著要上學(xué)能如愿嗎？（封建家長(zhǎng)制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會(huì)中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實(shí)上他們都讀不起書啊�。�
4、作者、作者的舅舅錯(cuò)了。
他們應(yīng)該勸仲永的父親送他去上學(xué)。
追問(wèn)：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會(huì)怎樣勸仲永或仲永的父親。
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