掌聲教學(xué)片段及教學(xué)分析

　　一、引言

　　學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的基本行為和認(rèn)識取向，三維目標(biāo)系指知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式是“組合變量”，直接影響著三維目標(biāo)的達(dá)成度。那么，怎樣有效地整合學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢？

　　二、課例

　　小項(xiàng)老師在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，在初讀感知后：

　　師：小英是怎樣的孩子？

　　生：小英憂郁自卑。

　　師：后來變得怎樣？

　　生：后來小英變得活潑、開朗、自信。

　　師：是什么原因引起小英的變化呢？

　　生：是演講課上同學(xué)們的掌聲。

　　師：你們有什么問題提出來嗎？

　　生：為什么同學(xué)們的掌聲能引起小英的變化？

　　師：問得好，請大家找出描寫掌聲的句子，讀一讀，并進(jìn)一步提出問題。

　�。▽W(xué)生讀書、圈畫、打？然后學(xué)生讀句子，相機(jī)理解“驟然“、經(jīng)久不息”）

　　師：有問題嗎？

　　生：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動得流下了眼淚？演講結(jié)束，同學(xué)們?yōu)槭裁从纸o予掌聲？

　　師：請同學(xué)們細(xì)讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作的詞句，體會體會小英的內(nèi)心感受。

　�。▽W(xué)生閱讀、批注）

　　師：現(xiàn)在我們進(jìn)行交流。

　　生：演講課上，輪到小英演講，她“低下了頭”。我從“低下了頭”體會到小英很難為情，甚至有點(diǎn)害怕。

　　生：小英想大家一定會笑話她走路的樣子。

　　生：我從“猶豫”一詞中體會到小英的內(nèi)心十分矛盾，上去吧，別人會笑話她，不上去吧，也不好。

　　師：說得好，還有嗎》

　　生：我從“眼圈紅了”，體會到小英內(nèi)心很痛苦。

　　生：我從“終于”一詞中體會到小英經(jīng)過一系列思想斗爭，還是建立了自信，走上了講臺。

　　師：那么，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予小英經(jīng)久不息的掌聲呢？

　　生：因?yàn)橥瑢W(xué)們看到小英勇敢地走上了講臺。

　　生：因?yàn)橥瑢W(xué)們看到了她的自信。

　　師：這掌聲里包含著什么呢？

　　生：包含著贊揚(yáng)

　　生：包含著祝賀。

　　生：包含著鼓勵。

　　師：那么，小英為什么感動得流下了眼淚呢？

　　生：小英原想別人會笑話她，結(jié)果，同學(xué)們不但沒有笑話她，反而給予掌聲呢，心中多么感動��！

　　師：是啊，這掌聲包含著千言萬語，請同學(xué)們以四人小組為單位，一人擔(dān)當(dāng)小英，三人擔(dān)當(dāng)同學(xué)，相互說說心理話。

　�。▽W(xué)生分組活動，指2個(gè)小組大堂表演略）

　　師：那么，第二次呢？（略）

　　師：學(xué)到這兒，同學(xué)們一定知道，為什么同學(xué)們的2次掌聲能使小英由憂郁、自卑變得活潑、開朗，充滿自信了呢？（略）

　　三、分析

　　1、習(xí)方式的整合。如開頭所述，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式不可能只是一種，而是一個(gè)組合變量，本課例主要整合了以下學(xué)習(xí)方式：

　　（1）自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)針對他主學(xué)習(xí)而提出，完全意義上的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略、自我控制，自我調(diào)節(jié)，自我反饋、自我小結(jié)；完全意義上的他主學(xué)習(xí)，是一種“聽講式”的學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂教學(xué)中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教師引導(dǎo)下的自主，即學(xué)生在較大程度上的自主學(xué)習(xí)，而且，隨著年級的升高，自主程度越來越高，直至成為完全的自然人，他主為0。綜觀〈掌聲〉一課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，在老師的引導(dǎo)下，讀書感悟，交流討論，學(xué)生參與廣泛，學(xué)得主動，實(shí)踐了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

　�。�2）探究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)自主探究，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基本操作流程是：感知課文內(nèi)容-----提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的總問題------研讀文本，捕捉信息，處理加工信息-----呈現(xiàn)問題答案�！凑坡暋狄徽n，在初讀感知課文后，讓學(xué)生提出總問題：為什么演講課上的2次掌聲會引起小英的變化？又讓學(xué)生讀描寫掌聲的句子，并據(jù)詞句提問：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動得流下了眼淚？為什么又響起掌聲？這樣，便形成了“問題支架”，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題支架登高、爬坡。這，便是本課例中的探究性學(xué)習(xí)方式。

　�。�3）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。有人說，學(xué)習(xí)的核心意義是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深切感悟和個(gè)性化的體驗(yàn)。本課例中，問題支架形成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫小英表現(xiàn)的詞句，如：“低下了頭”、“猶豫”、“眼圈紅了”、“終于”、“鞠躬”、“微笑”等，設(shè)身處地地體會小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感動、自信、愉悅的心理變化歷程。學(xué)生獲得了體驗(yàn)，受到了美好情感的熏陶與感染。

　�。�4）合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)組織或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)，要有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，就要深入研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，如，小組的劃分，角色的定位，任務(wù)的分配，合作的介入，合作的過程，方法，成果的呈現(xiàn)等。本課例中，學(xué)生通過細(xì)讀課文，抓住詞句，感受小英內(nèi)心的基礎(chǔ)上介入了合作學(xué)習(xí)，一人扮演小英，三人扮演同學(xué)，讓其“互訴衷腸”

　　2、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

　　不難發(fā)現(xiàn)，本課主要整合了自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式等，形成了組合化的學(xué)習(xí)方式。有效地促進(jìn)了三維目標(biāo)的達(dá)成。

　�。�1）、知識技能層面。語文姓“語”，不管運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方式，都不能放棄語文知識的學(xué)習(xí)，相反，運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，就是為了更好地學(xué)習(xí)語文知識。本課例中，教師十分注重語文知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文本中的重點(diǎn)詞句，理解語言，積累語言。朗讀，又是基本的技能，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過詞句，深入體會小英的內(nèi)心世界，在獲得內(nèi)心真切感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)獲得的感受，朗讀的技能得到了有效的操練。這樣，知識技能的目標(biāo)也就達(dá)成了。

　�。�2）、過程與方法層面。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生展開了學(xué)習(xí)過程，由表及里，深入文本，與文本對話。其間，教師又讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，如，運(yùn)用對比的方法提出問題，即，從小英的前后截然不同的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。通過圈畫關(guān)鍵詞句提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握了提出問題的方法。又如，怎樣體會人物的內(nèi)心呢？教學(xué)中，教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文，提取生活經(jīng)驗(yàn)等方法去深入體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。

　　（3）情感態(tài)度價(jià)值觀層面。在整個(gè)教學(xué)過程中。教師引領(lǐng)學(xué)生通過探究，即提出問題，分析問題，解決問題；通過體驗(yàn)，即，抓住詞句，深入體會小英的內(nèi)心感受，同學(xué)的真誠鼓勵；通過合作學(xué)習(xí)，即，擔(dān)當(dāng)角色，說說心理話，學(xué)生的確受到了美好情感的熏陶與感染。

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