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爺爺和小樹課堂實(shí)錄與評(píng)析
【教學(xué)實(shí)況】
一、導(dǎo)入新課
1、小朋友們喜歡看動(dòng)畫片嗎?看，動(dòng)畫片中誰來了?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇和小樹有關(guān)的課文(板書課題)，課題中有個(gè)生字，誰讀?你來讀，其他同學(xué)跟讀。
2、請(qǐng)小朋友們齊讀課題。讀完課題，你有什么疑問嗎?是呀，爺爺和小樹之間能發(fā)生什么事呢?
二、初讀課文
1、看來，你們都想知道，那就請(qǐng)小朋友趕快打開書69頁，自由朗讀課文，邊讀邊用鉛筆畫出不認(rèn)識(shí)的字，把它讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)小朋友拿起書再來讀課文，看剛才不認(rèn)識(shí)的字是不是都認(rèn)識(shí)了。
3、剛才讀課文，你發(fā)現(xiàn)了沒有，這篇課文和我們以前學(xué)過的兒歌有什么不一樣?(大屏幕顯示：本課、第2、3、4課課文)是的，這篇課文里第一次出現(xiàn)了“自然段”(板書)，請(qǐng)小朋友跟老師一起讀這三個(gè)字。
4、那什么是自然段呢?我們邊讀課文邊學(xué)習(xí)。
5、誰來讀課文?指名讀第一自然段。這就是第一自然段，照老師這樣在自然段前面寫上“1”。誰再接著讀?指名讀第二自然段。這就是第二自然段，我們?cè)谧匀粌?yōu)前面寫上“2”。誰還接著讀?指名讀第三自然段。這就是──第三自然段，我們要在自然段前寫上──“3”。
6、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看看，這篇課文共有幾個(gè)自然段?
7、剛才我們認(rèn)識(shí)了自然段，那課文中的生字小朋友們是不是都認(rèn)識(shí)了呢?
誰讀第一自然段?我們來認(rèn)識(shí)一位生字朋友。(屏幕出示“一棵”)，誰認(rèn)識(shí)?誰讀第二自然段?想讀的小朋友一起讀。我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)幾位生字朋友。(屏幕出示“到了、穿上、送給、暖和、不冷”)，這排小朋友乘火車讀。誰讀第三自然段?請(qǐng)這一小隊(duì)一起讀。我們還來認(rèn)識(shí)幾位生字朋友。(屏幕出示“撐于、小傘、不熱”)這排小朋友乘火車讀。
8、這些生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎?請(qǐng)四人小組對(duì)照屏幕檢查。全班齊讀。
三、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
�、� 小朋友們生字掌握得不錯(cuò)，我們?cè)賮碚n文。
�、� 請(qǐng)小朋友們齊讀第一自然段。讀完這一段你知道什么了?
�、� 看來小朋友們讀懂這一段了。我們?cè)诶首x這一段的時(shí)候，要重讀“一棵”這個(gè)詞。自己試試，咱們來齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二自然段
⑴ 誰讀第二自然段?愿意讀的小朋友一起讀。
�、� 這一段共有幾句話。誰讀第一句?
“衣裳”換個(gè)詞可以怎么說?(出示第一幅圖)小樹的衣裳在哪兒?學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎?是呀，爺爺為什么要給小樹穿上暖和的衣裳?
小朋友們說得真好。你們看，冬天來了，寒風(fēng)呼嘯，雪花飄飄，爺爺和我都穿了棉衣，戴上了棉帽�？尚溥�站在門口，在寒風(fēng)里，在雪花中，它怎么樣呀?
那我們?cè)谧x這一句話的時(shí)候，就要重讀“冬天”和“暖和”這兩個(gè)詞，讓人感覺到冬天很冷很冷，小樹穿上衣裳很暖和很暖和，好嗎?自己試著讀讀。誰來讀?齊讀。
⑶ 小樹穿上暖和的衣裳感覺怎么樣?那你能讀第三句話，讀出小樹不冷的感覺嗎?說說他讀得怎么樣?對(duì)，要讀出不冷的感覺就要把“不冷”這個(gè)詞重讀，咱們一起來讀。小樹穿上了暖和的衣裳不冷了(貼圖)，它會(huì)對(duì)爺爺說什么?
�、� 那這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事?( 爺爺給小樹穿衣裳，這是爺爺對(duì)小樹的愛護(hù))
3、學(xué)習(xí)第三自然段
�、� 誰讀第三自然段?共有幾句話?請(qǐng)你讀讀第一句。
小朋友們能做個(gè)“撐開”的動(dòng)作嗎?我們平時(shí)都說把什么撐開?那這里“綠色的小傘”指什么?(出示第二幅圖)誰能來指一下?
請(qǐng)你撐開這把小傘，到講臺(tái)前，咱們比較一下，“小樹”和“小傘”像嗎?
小朋友們看，夏天到了，小樹長得綠綠的、油油的，枝繁葉茂，整個(gè)樹冠就像一把小傘，擋住了陽光，遮出了一片綠蔭。
�、� 那應(yīng)該怎樣讀好這一段呢?四人小組討論一下。
�、� 哪個(gè)小組交流一下?其他同學(xué)聽一下他們哪兒讀得好，哪兒怎么讀就會(huì)更好。哪個(gè)小組想合作讀?咱們集體讀。
⑷ 小朋友們讀得真好。我們?cè)賮砜磮D，看爺爺在干什么?假如你是爺爺，你會(huì)對(duì)這時(shí)的小樹說什么?
�、� 這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事?(小樹給爺爺撐小傘，這是小樹對(duì)爺爺?shù)膸椭?
四、總結(jié)全文
1、課文我們就學(xué)到這里，現(xiàn)在小朋友能有感情地把全篇課文朗讀一遍嗎?
2、小朋友們讀得真動(dòng)情，現(xiàn)在請(qǐng)你去找你自己的好朋友，把課文讀給他聽。
3、這篇課文你還有不懂的地方嗎?
4、小朋友們，現(xiàn)在春天到了，爺爺又會(huì)怎樣愛護(hù)小樹呢?請(qǐng)你們小組依照課文編故事。
交流。教師將學(xué)生所編故事及時(shí)制作于計(jì)算機(jī)上。
5、如果爺爺種下的是一棵果樹，秋天到了，小樹又會(huì)怎樣幫助爺爺呢?請(qǐng)你自己依照課文編故事。交流，教師仍將學(xué)生所編故事制作于計(jì)算機(jī)上。
6、小朋友們的故事編得真棒，那學(xué)了這篇課文你有什么想法?正因?yàn)闋敔攼圩o(hù)小樹，所以小樹才能幫助爺爺，人與自然的關(guān)系是非常密切的，我們?nèi)祟愔挥斜Ｗo(hù)好大自然，大自然才能更好地為人類服務(wù)，讓我們從愛護(hù)我們身邊的每一棵小樹開始，保護(hù)我們的大自然，好嗎?今天這節(jié)課我們就進(jìn)行到這里，下節(jié)課我們來學(xué)習(xí)生字的書寫。
【板書】
5、爺爺和小樹
自然段 爺爺給小樹穿衣裳 愛護(hù)
小樹為爺爺撐小傘 幫助
【簡評(píng)】
(錄像課后是煙臺(tái)市芝罘區(qū)教研室張緒蓮主任的評(píng)課。)
《爺爺和小樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的課文。在第一課時(shí)教學(xué)中，曹老師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面做了努力。
一、重語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。曹老師在這節(jié)課中以學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重基本技能的訓(xùn)練，注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，同時(shí)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。以讀為主線，將指導(dǎo)學(xué)生的讀貫穿于教學(xué)的全過程。在讀中識(shí)字，邊讀邊識(shí)字;在讀中理解，邊讀邊理解;在讀中學(xué)讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么讀課文。這里，有知識(shí)的傳授，如：認(rèn)識(shí)自然段;又有的能力的培養(yǎng)，如：識(shí)字能力、朗讀能力、理解能力等。在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時(shí)，曹老師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性的語文實(shí)踐：一是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文中的空白;二是讓學(xué)生小組合作，演一演課文的內(nèi)容，把對(duì)課文的理解用形體表現(xiàn)出來;三是依據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容續(xù)編故事，把學(xué)生引入內(nèi)容豐富的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展了學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到了促進(jìn)作用。
二、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的、富有個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)行思維活動(dòng)，情感體驗(yàn)，受到思想的啟迪。曹老師在本課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中增長才干。如：讓學(xué)生自主識(shí)字。識(shí)字是一項(xiàng)重要的能力，本課識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，曹老師沒有領(lǐng)著學(xué)生去讀，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生讀一讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字，再借助拼音多讀幾遍。這樣，學(xué)生通過自己的努力認(rèn)識(shí)了生字。另外，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴共同學(xué)習(xí)，自主參與評(píng)價(jià)等等，這都體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有一定的空間，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、合理運(yùn)用媒體，有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)
獲取資料和信息的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而為學(xué)生創(chuàng)造有力的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)，這是教師教學(xué)工作的基本任務(wù)。本課中，曹老師注重發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，將它科學(xué)地運(yùn)用于導(dǎo)情激趣處，重點(diǎn)難點(diǎn)處，教材延伸處。如：課開始時(shí)用一小段動(dòng)畫，把學(xué)生帶入課文情境中，引起了學(xué)生探索的興趣;在本課重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字、理解重點(diǎn)詞句、朗讀訓(xùn)練的過程中，曹老師又充分運(yùn)用了現(xiàn)代媒體快捷、方便、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，用媒體出示生字，標(biāo)出朗讀的重音，有效地展示小樹在寒風(fēng)中挨動(dòng)，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了學(xué)生感情上的共鳴，理解了爺爺對(duì)小樹的愛護(hù);在課文的結(jié)尾處，曹老師又利用現(xiàn)代媒體交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，將拓展訓(xùn)練中學(xué)生所創(chuàng)造的個(gè)性化的內(nèi)容及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上，給了學(xué)生一份成就感。在合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體的同時(shí)，曹老師還用點(diǎn)睛式的板書和實(shí)物演示等傳統(tǒng)手段與之有機(jī)地結(jié)合，有效地輔助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，本節(jié)課中曹老師利用自主的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了開闊的學(xué)習(xí)空間，民主的師生關(guān)系，靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生在整堂課中學(xué)得輕松愉快、學(xué)得興趣盎然。
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