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淺析園藝專業(yè)《園林樹木學(xué)》實踐教學(xué)體系改革與實踐的論文
摘要：《園林樹木學(xué)》是園藝等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，實踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過分析該課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，并結(jié)合自身多年的授課經(jīng)驗，進一步提出了以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、合作與創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系，其中還包括實驗和實習等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法。
關(guān)鍵詞：《園林樹木學(xué)》；實踐教學(xué)體系；實驗和實習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0129-02
《園林樹木學(xué)》是園藝、園林專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，課程術(shù)語眾多、結(jié)構(gòu)機械重復(fù)、內(nèi)容難記易忘，是一門實踐性極強的課程[2，3]。故而實踐環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中舉足輕重。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往采用教師“注入式”地教，學(xué)生“機械式”地學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生為了應(yīng)付考試而機械性記憶，對《園林樹木學(xué)》知識掌握并不牢固，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。尤其是在目前高校課時壓縮的情況下，傳統(tǒng)的“放羊式”實踐教學(xué)方法弊端百出，如何解決課時壓縮、學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)實與良好教學(xué)效果要求之間的矛盾，成為了園林樹木學(xué)實踐教學(xué)中亟需探討的問題。
本文結(jié)合筆者多年對園藝專業(yè)《園林樹木學(xué)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與實踐，探討了如何提高學(xué)生對園林樹木的學(xué)習興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，即如何解決高等教育新形勢下《園林樹木學(xué)》教學(xué)與生產(chǎn)實踐之間的矛盾。
一、《園林樹木學(xué)》實踐教學(xué)存在的問題
1.實驗教學(xué)內(nèi)容和方法。目前本校園藝專業(yè)《園林樹木學(xué)》實驗16學(xué)時，呈嚴重不足狀態(tài)，學(xué)生無法在短時間內(nèi)掌握為數(shù)眾多的樹木分類學(xué)特征、園林應(yīng)用形式等方面的內(nèi)容。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識點，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“主講式”實驗教學(xué)方式則顯得明顯不足。而如何采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加深刻地掌握所學(xué)科、屬、種的分類特征、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性以及園林應(yīng)用等，就已經(jīng)成為至關(guān)重要的改革內(nèi)容。
2.實習教學(xué)內(nèi)容和方法。野外教學(xué)實習安排在課程結(jié)束后，一般選擇附近的林場、保護區(qū)等作為實習地點，時間為1周，對課程理論教學(xué)和實驗教學(xué)的綜合性鞏固和應(yīng)用。傳統(tǒng)的《園林樹木學(xué)》實習主要進行亞熱帶主要樹種的識別和分類，簡單介紹其園林用途，造成園藝專業(yè)同學(xué)只知道林業(yè)，而對園林應(yīng)用、樹木生態(tài)學(xué)特性等方面的只是一知半解，對學(xué)生的職業(yè)能力提高非常有限。而且，實習教學(xué)方法多是采用教師帶領(lǐng)一群學(xué)生在林間小道上采集講解，然后將標本帶回住所編號掛牌，學(xué)生可隨時覽閱。在這種教學(xué)方法下，教師往往會要求學(xué)生掌握200—300種樹木的識別特征，而學(xué)生則大多采用死記硬背的方式來通過實習考試，因而一旦實習結(jié)束，可能也就會導(dǎo)致學(xué)生忘記一大半學(xué)習過的知識，教學(xué)效果較差。
3.課外自主學(xué)習內(nèi)容和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只進行理論教授和實驗實習教授，最后就是評定考試成績，忽略了學(xué)生在課外主觀能動性。如何規(guī)定學(xué)生課外自主學(xué)習內(nèi)容，用何種方法進行自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)習的觀察能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力在課外學(xué)習環(huán)節(jié)中作用巨大。
4.實踐考核方式及成績評定方。傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)考核方式均采用“實驗報告”、“實習報告”等，教師根據(jù)報告的優(yōu)劣進行評分，然而這些報告千篇一律，可能導(dǎo)致教師無法客觀地評價每一位學(xué)生對樹木的掌握程度，弊端較多。
二、實踐教學(xué)改革的措施與方法
為了激發(fā)學(xué)生對樹木的興趣，由“被動式”學(xué)習向“主動式””學(xué)習轉(zhuǎn)變，筆者就能夠在有限的授課時間里幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)科、屬、種的分類特征、生態(tài)學(xué)特征以及園林用途等方面的內(nèi)容，在實驗、實習、實踐、課外自主學(xué)習以及成績評定各個環(huán)節(jié)不斷展開了改革探索與實踐，現(xiàn)總結(jié)如下。
1.實驗環(huán)節(jié)。根據(jù)亞熱帶樹木分布特點制定實驗教學(xué)計劃，編制《園林樹木學(xué)》實驗指導(dǎo)書，實驗設(shè)置增加創(chuàng)新性實驗項目，驗證性實驗與創(chuàng)新性實驗相結(jié)合。在實驗的安排上，考慮樹木開花結(jié)果時間、季節(jié)、和臨時天氣情況等因素機動性調(diào)整。同時，每節(jié)實驗課均由教師提出主題性問題，讓學(xué)生自行進行觀察并總結(jié)，教師實時輔導(dǎo)，增加學(xué)生自我學(xué)習的機會，變被動為主動。
2.實習環(huán)節(jié)。制定實習教學(xué)計劃，編制《園林樹木學(xué)》實習指導(dǎo)書，實習地點的選擇應(yīng)考慮樹種集中的區(qū)域，同時考慮原生生境下樹木和城市園林綠化樹種的對照。實習方式采用與《植物病理學(xué)》、《植物昆蟲學(xué)》、《土壤學(xué)》等課程相結(jié)合的綜合性、技能實習，教師指導(dǎo)或自行選擇實習課題，分組（5人一組）確定調(diào)查區(qū)域進行，樹木學(xué)的研究生介入每組進行調(diào)查，由學(xué)生自主完成課題，教師實時進行指導(dǎo)和答疑討論。
3.課外自主學(xué)習環(huán)節(jié)。在理論課上課1周后，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自擬課題，以課程論文的方式開展，對校區(qū)或附近城區(qū)、公園等地方的園林樹種進行調(diào)查分類、鑒定、園林應(yīng)用等，并且對其園林樹木配置進行合理的評價。3—5人一組進行完成，課題中分工明確，將研究成果按照期刊發(fā)表論文格式寫成研究論文，并制作PPT在課堂上進行講解和答疑。
4.考核方式。實驗環(huán)節(jié)有“到課情況、課堂紀律、實驗報告、樹種的識別能力、實驗中的創(chuàng)新能力”等方面組成，滿分100分，其中到課情況10分，隨機抽查5次，每次2分；課堂紀律10分，教師隨機10次檢查，紀律不好扣1分；實驗報告30分，字跡和圖畫工整、完整、語言表達清楚，專業(yè)術(shù)語用詞得當滿分，依次進行扣分處理；樹種識別能力30分，采用考試方式，教師組織采集多種樹木標本，逐個同學(xué)進行辨認，每個同學(xué)考20種樹種，每種1分；實驗中的創(chuàng)新能力20分，根據(jù)實際情況打分。
實驗環(huán)節(jié)有“到課情況、課堂紀律、實驗報告、樹種的識別能力、實驗中的創(chuàng)新能力”等方面組成，滿分100分，其中到課情況10分，隨機抽查5次，每次2分；課堂紀律10分，教師隨機10次檢查，紀律不好扣1分；實驗報告30分，字跡和圖畫工整、完整、語言表達清楚，專業(yè)術(shù)語用詞得當滿分，依次進行扣分處理；樹種識別能力30分，采用考試方式，教師組織采集多種樹木標本，逐個同學(xué)進行辨認，每個同學(xué)考20種樹種，每種1分；實驗中的創(chuàng)新能力20分，根據(jù)實際情況打分。
實習環(huán)節(jié)的成績滿分100分，由實習期間的實習表現(xiàn)30分、實習考試40分以及實習課題成果論文30分等三個部分組成，實習表現(xiàn)包括“安全意識、課題組織方式、組員的團隊協(xié)作表現(xiàn)、自我解決問題的能力”等方面組成；實習考試采用教師采集的實習地點的樹木標本300份，隨機20份進行考試計分；實習課題成果論文根據(jù)“論文格式、語言表達、結(jié)構(gòu)的完整性、方法的合理性、成果的科學(xué)性、創(chuàng)新性”等方面進行評分。
自主學(xué)習環(huán)節(jié)以課題選題質(zhì)量，調(diào)查研究方案，項目開展情況，項目研究成果，PPT成果演示效果，課題組織情況等方面進行評分。
三、實踐教學(xué)改革的效果
近幾年新的實踐教學(xué)體系不斷實施與完善，教師和學(xué)生普遍反映較好。（1）實驗環(huán)節(jié)能夠根據(jù)本校實際地理位置，對其主要分布的亞熱帶園林樹木的生物學(xué)習性和生態(tài)習性編制實驗指導(dǎo)書，實驗內(nèi)容的安排更加合理，克服了原體系的諸多弊端。（2）結(jié)合實際天氣特點靈活安排實習時間，有效地增設(shè)創(chuàng)新性實驗項目，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動性、觀察能力、應(yīng)變能力以及文獻的收集整理能力，為其日后的科研能力打下了堅實的基礎(chǔ)。實習環(huán)節(jié)選擇了樹種集中分布的區(qū)域，同時實習過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生對原生生境下樹木和城市園林綠化樹種的對照學(xué)習，并且結(jié)合其他課程同一地點實習，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力和解決實際問題的能力。（3）課外自主環(huán)節(jié)的增設(shè)，研究生的介入指導(dǎo)和答疑，科研氛圍的提前熏陶，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為其日后研究方向的選擇和科研創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。（4）考核方式的設(shè)置合理兼顧了各個環(huán)節(jié)，能夠更加合理地評價學(xué)生的學(xué)習效果和綜合能力。
參考文獻：
[1]劉秀麗.“園林樹木學(xué)”實踐教學(xué)的方法探索[J].中國林業(yè)教育，2013，（1）：52-55.
[2]陳有民.園林樹木學(xué)[M].北京：中國林業(yè)出版社，1990.
[3]余紅兵，黃琛，周小梅，等.園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：73-75.
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