初中語文文言文課堂教學模式論文

　　【摘要】初中文言文教學對于提升學生的古文水平、扎實語言基本功有著無比重要的促進意義，對于學生語言能力、理解能力的提高也有著非常重要的作用。積極推進初中語文文言文教學，不僅僅是對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，同時也在一定程度上扎實了學生的文學功底，提升了他們的鑒賞力和審美能力。特別是隨著新課改的不斷推進，積極實現(xiàn)初中語文文言文課堂教學模式的探究，對于提升文言文教學質量、強化學生語文文言文基本功有著重要的督促作用，這在一定程度上加速了素質教育改革。

　　【關鍵詞】語文；文言文；教學模式；情境教學

　　文言文教學是初中語文教學的重難點，同時也是考試的重難點。對于文言文的學習來說，需要學生掌握基本的句式結構、詞語類型、翻譯技巧、主題掌握等，這對于沒有文言文基礎的學生來說是很大的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)初中語文文言文課堂教學模式創(chuàng)新成了值得思考的問題，它在一定程度上決定了素質教學目標是否得以實現(xiàn)，同時也在很大程度上決定了學生文言文學習質量。

　　一、目前初中語文文言文課堂教學現(xiàn)狀分析

　　（一）過多強調藝術性，忽視內容本身

　　從目前初中語文文言文課堂教學來看，過多地強調藝術性教學，忽視了內容本身教學，不利于提升教學效果。在文言文教學時，不少教師將教學的重點放到了對于整篇文章結構、重點詞句、經典句子的把握上，過多地對文章進行藝術性的分析和評論，而忽視了對于內容本身的把握，這在很大程度上影響了文言文教學質量的提升。

　　（二）重視翻譯教學，忽視學生感悟能力

　　重視翻譯教學，忽視學生感悟能力的提升，這對于初中語文文言文課堂教學質量的提升是極為不利的。一般在進行初中語文文言文教學的時候，老師沒有給學生充足的時間來進行課文的預習和思考，直接逐字逐句地來對學生進行文本的翻譯，這在很大程度上不利于學生主動性地發(fā)揮，限制了他們的思考能力和感悟能力，對于文言文水平的提升是極為不利的。值得注意的是，初中語文文言文教學中翻譯僅僅是其中的一個方面，更重要的是提升學生對于文章的理解和掌握，從而來不斷提升他們的悟性和綜合分析能力。

　　二、新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析

　　（一）情境教學，提升文言文教學氛圍

　　情境教學，提升文言文教學氛圍。在這個現(xiàn)代化社會中，由于長期以來學生的生活生長環(huán)境的影響，學生幾乎沒有機會來親近文言文學習，更無法在文言文生活情境中進行語言潛移默化地學習和提升。因此，作為老師應該在語文文言文課堂教學中實現(xiàn)情境教學，營造良好的文言文教學環(huán)境。比如在蘇軾《記承天寺夜游》教學中，可以通過借助于多媒體圖片或動畫的方式來對文中的景物和場景進行深入地解讀，重點來捕捉意象，從而來讓學生更加深入地體會當時文中的意境，體會“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的月夜之美，以此來不斷地增強學生的感性認識，為后續(xù)的文章教學打下堅實的基礎。

　　（二）啟發(fā)式教學，提升學生感悟能力

　　啟發(fā)式教學，提升學生的感悟能力。對于語文文言文教學而言，應該以學生為核心進行教學，努力地調動學生的主觀動機，提升他們的學習熱情，實現(xiàn)個人文言文素質的提高。比如在進行周敦頤《愛蓮說》教學的時候，可以這樣來啟發(fā)學生：本文的題目是“愛蓮說”，為什么還要提到菊、牡丹等意象，作者這樣寫的目的是什么？以此來啟發(fā)學生思考，強化他們對于文本的認識和了解，從而明白通過對比來烘托出作者的蓮花般高潔的人格，以此來不斷地加深學生對于文章主題的理解，以此來不斷地提升教學質量和效果。

　　（三）實現(xiàn)小組合作、探究式教學

　　實現(xiàn)小組合作、探究式教學，提升語文文言文教學效果。將語文課堂教學資源不斷整合，讓學生從中感受到語文教學活力，并積極參與到教學過程中去，提升教學有效性。老師可以根據(jù)教學內容來設定具體的討論話題，讓學生進行小組來進行討論和分析，從而來不斷地提升教學質量。比如韓愈《馬說》一課，老師可以設定題目：千里馬和伯樂到底哪一個更重要？讓學生自由結成小組來討論，分別說出自己的看法和建議？在這個討論過程中，加深了學生對于文章的理解和認識，這在很大程度上提升了教學有效性。

　　（四）深刻解讀文章，升華文本主題

　　深刻解讀文章，升華文本主題。對于語文文言文教學來說，其教學目標絕對不僅僅是基本詞語和句子的掌握和翻譯，更重要的是要深刻理解文章內容，引導學生正確地思考和認識，從而來養(yǎng)成正確的文言文學習方式。在學生掌握文章主題之上，還要結合社會現(xiàn)實來進一步地實現(xiàn)教學延伸，提升學生的思維能力和思考能力。比如現(xiàn)代社會背景下桃花源是否有可能存在？浮躁的社會現(xiàn)實與桃花源之間的碰撞和矛盾等，這些問題的設置能夠將語文文言文教學與現(xiàn)實巧妙地結合起來，從而提升了文言文教學質量。

　　三、結語

　　文言文教學是初中語文課堂教學的重點和難點，文言文承載的不僅僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時還是古人智慧的象征。針對目前初中語文文言文教學中出現(xiàn)的問題提出相應的解決對策，從情境教學、啟發(fā)式教學、小組合作探究教學、深刻解讀文章等幾個方面來進行深入地討論和分析，從而來最大限度地保證語文文言文教學的有效性，不斷提升小學生的語文文言文學習能力。只有這樣，才能夠讓小學生的語文素質、文言文解讀能力得到較大提升，提升他們的語言素質。

　　參考文獻

　　[1]郭仕康.新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊

　　[2]翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學有效策略探討[J].散文百家(新語文活頁)

　　[3]張麗平.新課改背景下初中語文文言文課堂教學的思考[J].作文成功之路(中)

　　[4]陳麗華.新課標背景下初中語文文言文教學策略探討[J].學園(教育科研)

【初中語文文言文課堂教學模式論文】相關文章：

翻轉課堂教學模式有效實施的策略論文07-03

關于高校翻轉課堂教學模式的探索研究論文07-03

翻轉課堂教學模式在大學物理的實踐論文07-04

工業(yè)設計專業(yè)課堂教學模式分析論文07-03

初中文言文課堂教學研究論文07-04

淺談主持人型翻轉課堂教學模式改革論文07-03

初中語文文言文教學難點及教學對策論文07-04

六學課堂教學模式概述04-18

構建開放式課堂教學模式07-04

文言文教學的體會論文07-04