初中文言文課堂教學(xué)研究論文

　　【摘要】從學(xué)業(yè)考試中的比重來看，文言文的教和學(xué)都是不容小覷的，可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生抱怨課內(nèi)文言文的背誦，害怕課外文言文的理解，這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因?yàn)槌踔形难晕慕虒W(xué)沒有走進(jìn)學(xué)生的心里�！白咝摹钡某踔形难晕恼n堂教學(xué)，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文言文語感，讓文言文的背誦化被動(dòng)為主動(dòng)，讓文言文的閱讀化畏懼為直面。文章從大視角下的三種課堂教學(xué)方式出發(fā)，探索“走心”的初中文言文課堂教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】文言課堂教學(xué)；走心；大視角

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四學(xué)段（7～9年級(jí)）目標(biāo)中對(duì)文言文有此表述：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！笔聦�(shí)上光達(dá)成此目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以《2016年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明語文》為例，“知識(shí)范圍”中提到“古詩文閱讀材料采用淺易的課外閱讀材料”，也就是說考試時(shí)學(xué)生要面對(duì)的是陌生的文言文，沒有注釋和工具書可以借助，全憑初中三年積累的文言文閱讀能力加以應(yīng)對(duì)。此外，一張語文試卷上除作文外，語文知識(shí)積累約占18%，現(xiàn)代文閱讀約占22%，古詩文閱讀約占18%，三者成三足鼎立之勢(shì)，可見文言文的教和學(xué)都是不容小覷的�？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于課內(nèi)文言文，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生的抱怨：“唉，又要上文言文了，背死人了！”對(duì)于課外文言文，考完試后學(xué)生紛紛議論：“那篇課外文言文太難了，壓根兒看不懂，我亂做的！”為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底是因?yàn)槌踔形难晕恼n堂教學(xué)不“走心”，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的文言文語感方面下的功夫還不夠。追根溯源，由于小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)幾乎是空白，以人教版小學(xué)語文教材為例，整個(gè)小學(xué)階段文言文總共四篇———五年級(jí)下冊(cè)兩篇：《楊氏之子》《伯牙絕弦》；六年級(jí)下冊(cè)兩篇：《學(xué)奕》《兩小兒辯日》。進(jìn)入初中之后文言文數(shù)量大增，為了讓學(xué)生適應(yīng)文言文的學(xué)習(xí)，一直以來初中文言文的常態(tài)課幾乎是同一個(gè)教學(xué)流程：教師細(xì)致地講，學(xué)生不停地記，然后背誦積累。師生雙方有一種共識(shí)：背誦積累到一定程度，文言文的語感會(huì)增強(qiáng)，閱讀能力會(huì)提高。所有的文言文教學(xué)“知識(shí)和能力目標(biāo)”中也都有這樣的表述，“疏通文意，積累文言詞語”。但盡管如此，學(xué)生面對(duì)課內(nèi)文言文的背誦還是心生厭煩，面對(duì)課外文言文的理解還是手足無措。對(duì)初學(xué)文言文的學(xué)生用上面提到的課堂教學(xué)方式無可厚非，可習(xí)慣成自然后不求變化那就是不負(fù)責(zé)任了。因?yàn)槿魏稳硕疾豢叭淌芤怀刹蛔兊恼n堂教學(xué)方式，所有的好奇和興趣都會(huì)消磨殆盡，只剩厭煩和麻木了。那么作為語文教師應(yīng)該怎么做呢？自然，教師是可以要求學(xué)生多背、多練的，但這終究不是解決之道，教師自己必須有所作為，要努力變革文言文課堂教學(xué)，讓文言文課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文言文語感，讓文言文的背誦化由被動(dòng)化為主動(dòng)，讓文言文的閱讀由畏懼化為直面。所謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”，課堂教學(xué)的變革會(huì)悄悄改變學(xué)生對(duì)待文言文的態(tài)度。那么如何讓文言文課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心里呢？首先要有一個(gè)大視角。教學(xué)論專家江山野先生依據(jù)教和學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，把教學(xué)分成幾個(gè)階段：第一個(gè)階段叫“完全依靠教師階段”（小學(xué)一二年級(jí)），學(xué)生百分之百依賴教師。第二個(gè)階段叫“基本依靠教師階段”（小學(xué)三四年級(jí)以后），學(xué)生有75%依靠教師教，有25%靠自己學(xué)。第三個(gè)階段叫“相對(duì)獨(dú)立階段”（初中生），學(xué)生能看懂50%，這個(gè)時(shí)候需要教師教的也就是50%。第四個(gè)階段叫“基本獨(dú)立階段”（高中），不要教師教，學(xué)生一般能讀懂75%。第五個(gè)階段叫“完全獨(dú)立階段”（高中畢業(yè)）。[1]對(duì)這個(gè)理論的理解可以很靈活，既可以把它理解為從小學(xué)一年級(jí)到高三，也可以理解為一門學(xué)科的教學(xué)過程，還可以理解為一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然也可以理解為初中三年文言文的教學(xué)過程。我們可以去掉首尾兩個(gè)階段，因?yàn)楣糯鷿h語是源，現(xiàn)代漢語是流，又加上對(duì)許多優(yōu)秀古詩詞的學(xué)習(xí)，今天的學(xué)生不會(huì)對(duì)文言文一點(diǎn)兒都看不懂，所以第一階段“完全依靠教師階段”可略過，文言文的學(xué)習(xí)將持續(xù)到高中乃至大學(xué)，所以第五階段“完全獨(dú)立階段”也可不用考慮。初中文言文的教學(xué)主要取當(dāng)中的三個(gè)階段：基本依靠教師階段—相對(duì)獨(dú)立階段—基本獨(dú)立階段。然后在三個(gè)階段的大視角下去尋求“走心”的文言文課堂教學(xué)方式。在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我總結(jié)了以下三種課堂教學(xué)方式，都收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，闡述如下。

　　一、引導(dǎo)入門，掌握方法，尋求變式

　　進(jìn)入初中，隨著文言文數(shù)量的增加，文言文的教和學(xué)從“小打小鬧”到“不容忽視”，來了個(gè)華麗的大轉(zhuǎn)身。語文教師開始全面、細(xì)致地講解有關(guān)文言文的知識(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些最基礎(chǔ)的，比如如何朗讀、如何把握節(jié)奏，慢慢會(huì)講到一些特殊用法、特殊句式，尤其在翻譯方面更是事無巨細(xì)，帶著學(xué)生看注釋，逐字逐句翻譯，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座記下來，翻譯口訣“一針對(duì)一線，不增也不減。直譯是原則，意譯莫隨便。文言單音多，可用雙音換。專名照樣寫，成語不必變。既要會(huì)句式，還要會(huì)標(biāo)點(diǎn)。原文有贅詞，譯文可以免。原文有省略，括弧要貫穿。是否信雅達(dá)，譯完讀三遍”就是初一文言文課堂的真實(shí)寫照。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生入門的確比較快，也能掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法。這樣的課堂教學(xué)方式主要存在于初一上學(xué)期“基本依靠教師階段”，初一下學(xué)期應(yīng)該要尋求變式，在引導(dǎo)學(xué)生入了門，掌握了一些方法之后，朗讀和翻譯不能再由教師包辦代替了，應(yīng)該放手讓學(xué)生借助注釋自行解決，疑義之處可以爭(zhēng)論探討。這樣，沉悶的文言文課堂就活潑、開放起來了。請(qǐng)看七年級(jí)下冊(cè)的《狼》中的一個(gè)片段。師指名讀投影上的“一狼徑去，其一犬坐于前”一句。生1：一狼/徑去，其一犬/坐于前。生2：我不同意后面那句的讀法，這樣變成了“其中一只狗坐在前面”，可這篇文章沒有狗�。�師：那應(yīng)該怎么讀呢？（學(xué)生在下面小聲議論，不久，一學(xué)生站起來回答）生3：我覺得應(yīng)該這樣讀“其一/犬坐于前”，“其一”是“其中一只狼”的意思，原文略去了“狼”。師：那“犬坐于前”怎么譯？生3：我知道狗和狼都屬于犬科，它們的很多習(xí)性都是一樣的，包括坐姿，所以好像可以這樣翻譯：“像狗那樣坐在前面�！睅煟簩�(duì)了，就是這樣譯！你還能聯(lián)系自己知道的動(dòng)物學(xué)知識(shí)，真是太棒了！讓我們來讀一讀注釋⑩。我從“讀”入手，最后引到了“翻譯”上來。本來怎么讀示范一下就行了，怎么譯直接看書上的注釋就可以了，但是這樣一來，整個(gè)過程學(xué)生就缺少了思考。缺少思考的課堂是沉悶的，而大費(fèi)周折地讓學(xué)生自己去猜、去想，思維之火就被點(diǎn)燃了，學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了，這樣的課堂就有了生命力。學(xué)生明白了怎么讀是跟意思相關(guān)聯(lián)的，意識(shí)到要充分借助注釋來指導(dǎo)文言文的朗讀和翻譯，這是初一下學(xué)期學(xué)習(xí)文言文很有用的方法。

　　二、扔掉注釋，尋找未知，激發(fā)興趣

　　文言文的翻譯一直依賴著注釋，而初中的文言文課文又有許多注釋，如初一下冊(cè)的《木蘭詩》文言文300多字，注釋多達(dá)41處。這樣會(huì)有很多后遺癥，例如初一一年下來，學(xué)生熟悉了學(xué)習(xí)文言文的一般流程：劃注釋—看注釋—利用注釋翻譯—翻譯一課及背誦積累。這樣久而久之沒有變化和新意的文言文課堂讓學(xué)生失去了興趣，同時(shí)學(xué)生在習(xí)慣了借助注釋翻譯文言文后，當(dāng)再次面對(duì)沒有注釋的課外文言文時(shí)會(huì)不適應(yīng)、不習(xí)慣、手足無措。所以到了學(xué)生有了一定的文言文積累的初二“相對(duì)獨(dú)立階段”，教師的主要任務(wù)應(yīng)變?yōu)樘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增加學(xué)生獨(dú)自面對(duì)文言文的膽量。突破口是尋找到學(xué)生的“未知”，以學(xué)生的“未知”展開教學(xué)，這不僅有效，而且還更能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣。那么具體在教學(xué)過程中應(yīng)如何操作呢？很簡(jiǎn)單，扔掉注釋。如教八年級(jí)下冊(cè)的《送東陽馬生序》，正音朗讀之后逐段進(jìn)行翻譯。我沒讓學(xué)生看注釋，而是告訴學(xué)生不借助注釋憑自己的能力也可以把課文看懂個(gè)大概的。我讓學(xué)生先反復(fù)讀幾遍，然后舉手說出連大概的意思都不懂的句子。經(jīng)過反復(fù)閱讀，不甚明白的地方主要集中在以下幾句：“弗之怠”“既加冠”“又患無碩師、名人與游”“從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未嘗稍降辭色”“援疑質(zhì)理”“負(fù)篋曳屣”“窮冬”“媵人持湯沃灌，以衾擁覆”“寓逆旅，主人日再食”“右備容臭”“燁然若神人”“蘊(yùn)袍弊衣”“以中有足樂者”“口體之奉”。就整篇課文篇幅而言，這么幾句真的不算多。同樣，我不著急讓學(xué)生看注釋，也不著急告訴他們，我讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)。如“援疑質(zhì)理”的理解過程如下———師：有兩個(gè)字的意思你們是知道的。生（齊聲）：“疑”和“理”。師：怎么理解？生（雜七雜八）：“疑問”“疑惑”“疑難”“道理”。師：對(duì)，作為一個(gè)學(xué)生，在求學(xué)時(shí)代的確就是跟這些詞打交道的，那么能否猜一猜另外兩個(gè)字的意思？生：質(zhì)問。師：有點(diǎn)道理，但是跟“道理”搭在一起，最好是……生：詢問。師：好，現(xiàn)在我們已經(jīng)理解到這樣的程度：援疑難，詢問道理。那么“援”是什么意思呢？難道是“支援道理”“援助道理”？（生笑，同時(shí)在思考。最后聽到聲音：“提出�！保�師：恭喜大家，依靠自己的智慧和勇氣解決了這么大一個(gè)難題。事實(shí)證明離開注釋我們也能看懂�。▽W(xué)生感到意外的同時(shí)也很振奮）只有找到學(xué)生的“未知”，以“未知”展開教學(xué)，才能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣；只有拋開注釋，讓學(xué)生依據(jù)上下文和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決，思維才能得到發(fā)展、能力才能得到提升，才有勇氣去面對(duì)陌生的文言文。

　　三、點(diǎn)斷白文，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，增強(qiáng)語感

　　文言文閱讀的主要目標(biāo)是培養(yǎng)語感，有了語感才可能形成閱讀淺易文言文的能力。前面提到的兩種課堂教學(xué)方式其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。到了初三“基本獨(dú)立階段”，可以采用點(diǎn)斷白文的方式進(jìn)行文言文教學(xué)，不僅能激發(fā)興趣，更能增強(qiáng)語感。所謂“點(diǎn)斷白文”就是呈現(xiàn)給學(xué)生一篇沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“白文”，要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀和自己的理解進(jìn)行點(diǎn)斷。如果通過努力或探討，基本能夠斷準(zhǔn)確了，文意也就大體弄明白了，潛移默化中文言文語感也增強(qiáng)了。點(diǎn)斷白文練習(xí)最好選擇有故事性的課文，學(xué)生容易前后貫通理解，以初三上冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》為例進(jìn)行說明。師：請(qǐng)大家放聲讀一讀投影上沒有標(biāo)點(diǎn)的《曹劌論戰(zhàn)》的第一段，感覺一下在什么地方需要停頓，看看自己能讀出幾句話。（生開始讀，速度比較慢，經(jīng)常停頓）師：哪位同學(xué)愿意試著讀一讀？（生勇敢嘗試，但有些地方斷得不對(duì)）師：請(qǐng)大家把第一段抄下來，邊抄邊加上標(biāo)點(diǎn)。（生認(rèn)真完成）師：讓我們齊讀第一段，按你自己斷的句來讀。（生齊讀，但不通順）師：前后四人小組互相看一看、議一議，彼此的分歧在哪里？說說自己的理解和疑惑。（生熱烈地討論）師：請(qǐng)大家讀一讀投影上加了標(biāo)點(diǎn)的《曹劌論戰(zhàn)》的第一段，然后把自己不對(duì)的地方改過來。（生齊讀，通順，然后認(rèn)真改標(biāo)點(diǎn)）師：你們想知道自己為什么會(huì)錯(cuò)嗎？那就打開書看一看吧。（生急于想知道自己為什么會(huì)錯(cuò)，所以快速打開書迫不及待地看起來）師：好，現(xiàn)在讓我們齊讀第一段。（生齊讀，響亮通順）師：讀得好！不加標(biāo)點(diǎn)的也再讀讀看。（生讀，因?yàn)橛辛饲懊娴幕�礎(chǔ)，基本能讀下來）師：果然有進(jìn)步。接下來讓我們?cè)囍�說說每句話的意思，請(qǐng)對(duì)著投影上沒有標(biāo)點(diǎn)的課文說，你想挑哪一句都行。（因?yàn)榍懊婵催^注釋了，而且又是在自己最為迫切的時(shí)候看的，所以學(xué)生能說出課文的大致意思。只是個(gè)別的一些詞說得不是很準(zhǔn)確）師：那讓我們翻開書本再看一看吧。（生及時(shí)翻書加強(qiáng)記憶）師：現(xiàn)在大家請(qǐng)看投影，能不能說出劃?rùn)M線詞的意思？（生基本上能說出來）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把譯文寫在紙上，然后請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，大家如果發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤就幫他指出來。（生寫譯文，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀譯文，其他學(xué)生糾正錯(cuò)誤）師：讓我們?cè)俅舐暲首x一下課文吧！一堂張弛有致的課結(jié)束了，整堂課中學(xué)生一直都在忙，而且都是主動(dòng)地在忙。利用白文點(diǎn)斷，刻意創(chuàng)造“不憤不啟，不悱不發(fā)”這樣的有利時(shí)機(jī)，學(xué)生的求知欲和興趣就被徹底地激發(fā)了。在這樣的課堂之下，背誦積累純屬不是事兒，學(xué)生的文言文語感也慢慢增強(qiáng)了，獨(dú)自面對(duì)文言文的膽量也提高了。當(dāng)然以上三種課堂教學(xué)方式并非一定要局限于某個(gè)階段，教師可以根據(jù)實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用。大視角下的初中文言文課堂教學(xué)將真正走進(jìn)學(xué)生的心里，我們呼喚這種“走心”的初中文言文課堂教學(xué)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　�。�1］余文森．有效教學(xué)十講［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

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