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淺談高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)論文
高職院校的教育核心在于“知識(shí)+技能”,同時(shí)也算是一種獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。因此,學(xué)生除了要掌握教材中的基本知識(shí)外,還要進(jìn)一步的掌握這些知識(shí)所對(duì)應(yīng)的技能,以便獲得綜合能力的提高,這對(duì)于高職院校的整體發(fā)展和學(xué)生的未來就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。特別是針對(duì)高職初等教育專業(yè)而言,語文教學(xué)技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一,采取科學(xué)合理的方法,讓學(xué)生盡可能快的掌握課堂教學(xué)技能顯得十分必要,這能夠讓高職院校的教學(xué)水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業(yè)的基本概述
初等教育專業(yè)俗稱為“小學(xué)教育”或“基礎(chǔ)教育”,簡單來說就是為受教育者打下基礎(chǔ)的教育,是學(xué)生日后發(fā)展獲得有利保證的教育,是文化知識(shí)積累的準(zhǔn)備階段的教學(xué)。一般而言,初等教育是指國家學(xué)制中的第一個(gè)階段,所針對(duì)的教育對(duì)象是6~12歲的適齡兒童,它也正是國家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中,我們從兒童開始進(jìn)行有針對(duì)性的教育,讓我國國民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高,令國家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升,使國家輕松實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標(biāo)。同時(shí),初等教育屬于我國義務(wù)教育的范疇,其根本目的是為人們提供平等的受教育機(jī)會(huì),以便滿足人們接受初等教育的基本權(quán)利。而就高職初等職業(yè)教育專業(yè)而言,它是初等教育者成長的搖籃,是初等教育得以順利開展和發(fā)展的重要保證,特別是近年來高職院校發(fā)展的勢(shì)頭變得愈發(fā)迅猛起來,為社會(huì)輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才,使初等教育在教學(xué)改革的不斷催化下迎來了新的發(fā)展。
二、高職初等教育專業(yè)的特點(diǎn)淺析
目前,就高職初等教育專業(yè)而言,其最為突出的特點(diǎn)就是職業(yè)性,即若要判斷高職初等教育是否取得了成功,那么就需要看學(xué)生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應(yīng)的教育工作。在高職初等教育專業(yè)的教育教學(xué)中,要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才,那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性,找到初等教育的關(guān)鍵核心,從而對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專業(yè)而言,教師需要考慮到小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵性作用,切實(shí)落實(shí)初等教育上承幼兒園教育,下啟中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性過渡作用,讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)到有用知識(shí)的同時(shí),也獲得進(jìn)一步的成長指引,這樣小學(xué)生才會(huì)變得會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。
另外,在高職初等教育專業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時(shí)候,教師必須要將教學(xué)的技能傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)予以有序開展。換而言之,高職初等教育專業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”,該專業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)掌握理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能。從目前高職初等教育專業(yè)的基本發(fā)展情況來看,越來越多的高職院校都開始對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)予以重視,其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來,但是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的是,初等教育專業(yè)所要學(xué)生掌握的是小學(xué)職業(yè)技能,這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的,故學(xué)校在對(duì)校企合作模式進(jìn)行探索的時(shí)候,還需要注意到學(xué)生學(xué)成后從事教育工作對(duì)小學(xué)生起到的相關(guān)榜樣作用,適當(dāng)?shù)膶⒊醯冉逃龑I(yè)的教學(xué)能力規(guī)范性予以強(qiáng)調(diào)。這樣一來,才能夠使高職初等教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更趨于合理,能夠完全滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。
三、高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)
高職初等職業(yè)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生若要能夠進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),那么就必須要先讀懂小學(xué)語文教材,讀懂整個(gè)教材表現(xiàn)知識(shí)的基本意圖。目前,對(duì)于高職初等教育專業(yè)的學(xué)生而言,小學(xué)教材的內(nèi)容是日后教育工作推進(jìn)的一大關(guān)鍵,若學(xué)生想要具備進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本能力,那么讀懂小學(xué)語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此,高職初等教育專業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須要讓學(xué)生看懂小學(xué)語文教材編寫的基本意圖,以便讓后續(xù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。例如,教師在教學(xué)生進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),教學(xué)的安排可以稍微的靈活一些,不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學(xué)生的面前,而是將聲母和韻母進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄M人化,讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲,使小學(xué)生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規(guī)則。
同時(shí),在整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是第一步,也是關(guān)鍵一步。因此,高職初等教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生懂得如何將教學(xué)的目標(biāo)予以合理的設(shè)計(jì),令學(xué)生開始懂得如何從整體上去把握整個(gè)教學(xué)的初步脈絡(luò),站在小學(xué)生的角度去對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行分析和明確。也就是說,對(duì)高職初等教育專業(yè)的學(xué)生來講,他們需要學(xué)會(huì)如何去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地理解,以此來讓整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)變得井然有序,這樣高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。
最后,高職初等教育專業(yè)的學(xué)生在了解了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容過后,為了讓日后的小學(xué)語文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的深化,其還需要對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法進(jìn)行多元化整合,令小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率能夠得到有效地提高,使師生之間的聯(lián)系能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化,給小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。
總之,我們這里對(duì)高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了簡要的分析和研究,從初等教育的特點(diǎn)入手開始探索,然后再針對(duì)具體的技能培養(yǎng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钊,希望能夠(yàn)楦呗毘醯冉逃陌l(fā)展起到積極有效地促進(jìn)作用,使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中,為未來教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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