大學英語高效課堂論文

　　一、新興實踐型本科院校高效英語課堂構(gòu)建中的生態(tài)優(yōu)化原則

　　在生態(tài)視角下，新興實踐型本科院校需要對英語課堂教學做出生態(tài)優(yōu)化。在此過程中，新興實踐型本科院校有必要在英語課堂教學的構(gòu)建中遵循以下幾點原則:一是可持續(xù)發(fā)展原則�？沙掷m(xù)發(fā)展原則要求教師能夠?qū)⒂⒄Z教學當做可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，并將推動學生的可持續(xù)發(fā)展以及提高學生的終身學習能力作為重要目標。在這一目標的指導下，教師不僅要重視向?qū)W生傳授理論知識，同時要重視引導學生掌握正確的學習方法以及養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，推動學生身心健康發(fā)展也是十分重要的內(nèi)容。二是生態(tài)系統(tǒng)整體性原則。自然生態(tài)中存在的各種因素具有共生、競爭的關(guān)系，這樣，自然系統(tǒng)才能夠獲得良好的發(fā)展。具體到大學英語課堂教學的構(gòu)建中，教師應(yīng)當將學生英語知識的發(fā)展以及情感的發(fā)展當做一個整體，在英語教學中尊重學生所具有的特點以及身心發(fā)展規(guī)律。同時，教師需要將自身和學生看做一個整體，認識到學生學習行為、學習態(tài)度與教師教學能力、教學成效以及情緒變化之間的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)型的師生關(guān)系以實現(xiàn)師生共生。另外，教師要將英語教學中的各類要素看做一個整體，在此過程中，教師要強調(diào)課內(nèi)教學與學習的關(guān)系、課堂中教學空間環(huán)境與文化環(huán)境以及教學氛圍的關(guān)系等，并通過正確處理這些關(guān)系來發(fā)揮出高效英語課堂教學過程中各個因素的綜合作用，從而推動英語課堂教學效率的提升。

　　二、新興實踐型本科院校英語課堂構(gòu)建中的生態(tài)優(yōu)化策略

　　(一)樹立學生為本的英語教學觀念

　　生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂構(gòu)建過程中要強調(diào)推動學生的發(fā)展并為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教育服務(wù)。本科院校英語教學活動本身就具有人文性與工具性結(jié)合的特點，在英語課堂構(gòu)建過程中，強調(diào)以學生為本對于實現(xiàn)學生英語素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在新興實踐型本科院校高效英語課堂構(gòu)建過程中貫徹以學生為本的教學理念，首先要將學生當做英語教學系統(tǒng)和教學結(jié)構(gòu)中的主題，明確學生在英語課堂各個要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構(gòu)建目標與英語教學要求的制定需要以學生需求和學生發(fā)展為出發(fā)點，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有靈活性和開放性的體系，同時教學目標與教學要求需要隨著學生需求的變化以及學生發(fā)展階段的不同來做出相應(yīng)調(diào)整。實踐型本科院校強調(diào)學生英語實踐能力的提高，因此，新興實踐型本科院校應(yīng)當重視學生在英語聽說讀寫能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過組織學生以英語為載體開展組織交際來推動學生英語運用能力的提升。在此過程中，教師要重視對學生學習興趣以及學習參與性的調(diào)動，通過鼓勵學生自主學習與自主發(fā)展幫助學生充分的發(fā)揮主觀能動性。同時，學生應(yīng)當作為英語課堂中的評價主體。英語教學評價的目的在于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題并對這些問題作出有針對性的改進，而評價指標不僅應(yīng)當包括學生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應(yīng)當包括學生學習能力是否得到提高。在此過程中，學生作為評價主體的優(yōu)勢在于學生對自身的學習狀態(tài)具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學生的學習反思能力，對于學生學習能力的發(fā)展具有著重要的推動作用。

　　(二)關(guān)注學生的生命成長

　　生態(tài)視角下的大學英語教學活動需要關(guān)注學生的生命成長。學生作為英語課堂中的生態(tài)主體，其本身是否獲得了良性發(fā)展是生態(tài)外語教學觀所關(guān)注與強調(diào)的內(nèi)容。不同的學生由于認知能力、發(fā)展水平、態(tài)度情感的差異而具有不同的生態(tài)位。生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂的構(gòu)建中應(yīng)當關(guān)注與尊重學生的生態(tài)位，并采用個性化的英語教學策略因材施教，從而使學生的生態(tài)位能夠得到有針對性的優(yōu)化。另外，教師需要認識到環(huán)境的變化會引起學生生態(tài)位的變化，生態(tài)位的不同也會導致學生學習需求的不同。因此，教師需要關(guān)注學生生態(tài)位的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)高斯法則來對學生種群中的內(nèi)部關(guān)系進行處理，采取有效措施來推動學生生態(tài)位的分化與重疊。如在大學英語課堂教學中，教師可以組織學生使用合作學習方法來開展英語學習活動。在此過程中，學生享有共同的資料，通過小組對學習內(nèi)容的共同開發(fā)與探索，學生不僅能夠解決學習問題，同時能夠?qū)W習其他同學解決問題的方法與技巧，這對于提高學生的英語學習能力與英語課堂教學質(zhì)量而言具有重要意義。在生態(tài)位的分化方面，教師需要重視引導學生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自身長處，體現(xiàn)出與他人不同的個性與競爭力。

　　三、總結(jié)

　　結(jié)合新興實踐型本科高校的具體實際，將尊重學生個體差異、關(guān)注其生態(tài)位動態(tài)變化和可持續(xù)發(fā)展踐行策略納入到整個生態(tài)教育體系的構(gòu)建之中。以人性化、科學化和系統(tǒng)化眼光定位英語課堂教學模式，倡導開放式、分層次教學，并積極引導學生進行自主性學習，是尊重人性和教育規(guī)律的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)之上，有條不紊地進行大學英語高效課堂構(gòu)建研究，對于更好地推動新興本科院校的英語實踐教學改革，無疑將起到一定的助力作用。

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