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關(guān)于奧爾夫音樂(lè)提高人際交往能力的解說(shuō)
將藝術(shù)教學(xué)作為兒童智能開(kāi)發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的手段是當(dāng)今先進(jìn)、發(fā)達(dá)國(guó)家慣用的教學(xué)方式。對(duì)素質(zhì)的理解，尤其涉及到音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)，很多人會(huì)理解為藝術(shù)修養(yǎng)、音樂(lè)愛(ài)好等，而不是作為生活在當(dāng)今社會(huì)的人所需具備的智能。在上世紀(jì)八十年代，哈佛大學(xué)的加德納教授已重新歸納為八大智能——人的基本素質(zhì)。在跟進(jìn)的研究中證實(shí)這些智能可通過(guò)藝術(shù)教學(xué)去開(kāi)發(fā)提高。奧爾夫教學(xué)在世界廣泛的推廣流傳，并不斷的調(diào)整發(fā)展，成為在藝術(shù)教學(xué)中能同時(shí)解決孩子的智能開(kāi)發(fā)，素質(zhì)培養(yǎng)的典范，尤其是對(duì)孩子的創(chuàng)造力、空間、人際關(guān)系等素質(zhì)的培養(yǎng)有突出成效。
我國(guó)獨(dú)生子女的家庭不少，在這些家庭中時(shí)常有眾多大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的情景，就做成了孩子常常以我為中心，使孩子往往忘記了或忽略了別人的存在，也不知道如何與他人交往溝通。如碰上工作繁忙，不善引導(dǎo)的家長(zhǎng)，久而久之孩子就會(huì)在人際的交往上出現(xiàn)問(wèn)題�；虺霈F(xiàn)孤僻，難以合群，或出現(xiàn)個(gè)性太強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，不會(huì)尊重他人，難以與人合作完成任務(wù)。更有甚者，為了引人矚目或取悅小伙伴，就故意去挑逗、激怒他人，其效果適得其反。發(fā)展下去，長(zhǎng)大后也難與同事相處，更何況配合協(xié)同，合力完成工作？
奧爾夫教學(xué)法在利用藝術(shù)教學(xué)去提高孩子的人際交往能力有很多成功的案例。首先，音樂(lè)與舞蹈是孩子們都樂(lè)于參與的活動(dòng)項(xiàng)目，第二，作為執(zhí)教者，在做藝術(shù)教育的同時(shí)，要有很強(qiáng)的素質(zhì)教育意識(shí)，尤其在早期教育階段，孩子年齡還小，許多素質(zhì)、智能都有待開(kāi)發(fā)，如孩子的創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)最佳時(shí)段是在4至5歲，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)段就難有最好的效果。將藝術(shù)教學(xué)和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，“鑲?cè)搿焙⒆雍线m的游戲中進(jìn)行教學(xué)，是奧爾夫教學(xué)的最高境界。
奧爾夫教學(xué)法要求對(duì)教學(xué)對(duì)象年齡特征、心理、生理狀態(tài)有充份了解，課程設(shè)計(jì)周密準(zhǔn)確，能讓孩子從頭到尾跟著老師走。在歡快的唱歌、律動(dòng)游戲中，孩子慢慢可以脫離開(kāi)家長(zhǎng)（其中會(huì)有個(gè)別性格較脆弱的孩子還不行，要耐心的等待）。小小的打擊樂(lè)器如碰鈴、鈴鼓，利用孩子剛學(xué)會(huì)的基石節(jié)奏，就開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器合奏，兩個(gè)聲部，要求孩子要互相聽(tīng)，準(zhǔn)確配合好。孩子在這個(gè)練習(xí)中開(kāi)始注意到有其他小朋友的存在，知道要與他人好好配合，就能演奏出好聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)。 舞蹈教學(xué)也對(duì)此有相關(guān)的、循序漸進(jìn)地安排。開(kāi)始時(shí)讓兩、三個(gè)小朋友一齊手拉手，轉(zhuǎn)個(gè)圈，腳碰腳，跺一下……孩子很快就能做到，既高興又快樂(lè)。讓他們知道，要與其他小朋友做好朋友，才能得到這種快樂(lè)。各種形式的兩人或多人以上的配合競(jìng)賽游戲，隔三岔五就會(huì)出現(xiàn)一次，小朋友從中明白到要取勝就要尊重小伙伴，就要與他們好好配合，只有團(tuán)結(jié)大家，才能很好的完成任務(wù)。這種社交人際關(guān)系的能力的開(kāi)掘和強(qiáng)化，將使孩子受用終身。
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