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淺談應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)
據(jù)不完全統(tǒng)計，人們每日接觸的書面文字有95%甚至更多屬于應(yīng)用文的范疇。由此可見，應(yīng)用文在政務(wù)處理、信息傳遞、思想交流等方面發(fā)揮著紐帶作用。特別是隨著我國經(jīng)濟與文化高度社會化發(fā)展，各行各業(yè)工作人員的應(yīng)用文寫作能力直接影響到工作效率與企業(yè)形象。對于即將走向工作崗位的當代大學(xué)生(尤其是高職院校的學(xué)生)，應(yīng)用文寫作能力更是至關(guān)重要。而如此重要的能力，在當今職業(yè)教育領(lǐng)域中卻有些許缺失。目前職業(yè)教育的應(yīng)用寫作課堂普遍存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象。課堂教學(xué)只按照教科書學(xué)習(xí)單項知識與技能，學(xué)生的行為局限在班級組織；教師講授主要采取講授法，教師始終處于主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的效率和興趣，應(yīng)用寫作課堂需要通過選擇合適的教學(xué)方式、方法、教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。
一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。
如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。
二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。
教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當中的一項具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會有何發(fā)展，這個領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來分析要想順利過渡為“職場人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計劃書》。2.角色討論。現(xiàn)場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學(xué)生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內(nèi)成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導(dǎo)學(xué)生點評各小組優(yōu)秀習(xí)作，進行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。
三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式總稱。教學(xué)方法的分類就是把各種教學(xué)方法，按照一定的規(guī)則或標準，將它們歸屬為一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系。現(xiàn)如今，大多數(shù)《應(yīng)用寫作》課堂都采用傳統(tǒng)的講授法�！稇�(yīng)用寫作》本身理論性比較強，如采用單一的教學(xué)方法不容易吸引學(xué)生的注意力，所以要向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。1.討論法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)獨立性。《應(yīng)用寫作》課前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱；討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會；討論結(jié)束，教師概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。2.任務(wù)驅(qū)動法，以小組形式進行，課前應(yīng)用寫作教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表講解，最后由教師總結(jié)�？梢宰寣W(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。3.自主學(xué)習(xí)法，《應(yīng)用寫作》課后通常給學(xué)生留思考題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施并提出討論評價。
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