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如何構(gòu)建和諧的課堂
“一個(gè)好的音樂(lè)教師、一堂生動(dòng)的音樂(lè)課能夠影響學(xué)生一輩子”。在教學(xué)實(shí)踐中加深對(duì)和諧式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)不斷豐富對(duì)和諧式教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。從教師本人和諧式教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)開(kāi)始到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法合理的選擇應(yīng)用，注重師生情感交流，努力拓寬課堂視野，倡導(dǎo)和諧式的評(píng)價(jià)觀。力求在平等、和諧的教學(xué)氛圍中使學(xué)生更加從容、自信的參與到音樂(lè)課堂中，融入音樂(lè)藝術(shù)的意境。
音樂(lè)課教學(xué)始終以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生發(fā)展而展開(kāi)設(shè)計(jì)。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師能在民主平等的教學(xué)氛圍中合作交流。在新課程全面推行的背景之下，如何更好地服務(wù)于學(xué)生，提高課堂教學(xué)含金量是教師永恒的追求。課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，生生之間不可能全面均衡，在和諧式教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。音樂(lè)課本身就是提供給學(xué)生表現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)出來(lái)音樂(lè)才會(huì)更加絢爛多姿，充滿生命力。
在音樂(lè)課和諧式教學(xué)實(shí)踐下，教師應(yīng)該扮演多重的角色：合作者、引路人、知心朋友、探究伙伴……。教師是學(xué)生最需要幫助時(shí)的力量源泉，這或許是教學(xué)的一種新境界，即在被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的過(guò)程中體現(xiàn)導(dǎo)向的作用�！坝H其師而信其道”，——“動(dòng)人心者，莫先乎情”，課堂教學(xué)師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，如果師生關(guān)系良好心理相容，學(xué)生會(huì)把教師的愛(ài)遷移到對(duì)所學(xué)的課程上來(lái)產(chǎn)生情感交流的心理認(rèn)同。讓自己成為受學(xué)生歡迎、充分信賴的對(duì)象才能體現(xiàn)和諧式教學(xué)的真諦。在已有的基礎(chǔ)之上帶來(lái)教學(xué)改革的突破，推進(jìn)和諧式教學(xué)實(shí)踐，感受新課標(biāo)全新的教學(xué)理念；通過(guò)教師本人教學(xué)方法的激活與創(chuàng)新，帶來(lái)學(xué)生學(xué)法上的根本改變，從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究性的學(xué)習(xí)、合作式的學(xué)習(xí)；學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中以興趣為動(dòng)力，以審美為核心，重視藝術(shù)實(shí)踐，注重個(gè)性發(fā)展，融入情感交流。
音樂(lè)教育是一種塑造“人”的工程，它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量，它通過(guò)對(duì)人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到人的心靈陶治和人格塑造。學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)該是堅(jiān)定不移地將自已的目標(biāo)投向?qū)Α叭恕钡乃茉旆较�。蘇霍姆林斯多次表明了這樣的觀念：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育�！焙椭C式的教學(xué)形式具備了啟迪、激勵(lì)、喚醒、凈化的效應(yīng)，這是對(duì)音樂(lè)教育性質(zhì)一種最好的闡釋。其價(jià)值是實(shí)施和諧式教學(xué)研究?jī)?nèi)在動(dòng)力。音樂(lè)課程的價(jià)值包括審美價(jià)值、創(chuàng)造性價(jià)值及表現(xiàn)與社會(huì)交往價(jià)值。在民主平等的和諧氛圍中，有利于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)生的情感與突出審美因素的感情，有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造激情，使學(xué)生想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。同樣的一部作品，不同的學(xué)生就有不同的感受，和諧式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生有主見(jiàn)表述和創(chuàng)造性思維，更有利于在一種良性的教育氛圍中，突出對(duì)個(gè)體人格發(fā)展的作用，幫助學(xué)生積累自信，體驗(yàn)成功感、愉悅感。
和諧式教育研究可以承擔(dān)起音樂(lè)任務(wù)的實(shí)施。音樂(lè)教育旨在通過(guò)提供給學(xué)生感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中。并在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)最基本的音樂(lè)文化知識(shí)技能技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和受好；使學(xué)生獲得音樂(lè)審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉；提高音樂(lè)的鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終身學(xué)習(xí)、享受音樂(lè)、發(fā)展音樂(lè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！陶冶高尚情操、發(fā)展創(chuàng)造力，并為其他方面學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)人生和生活積極樂(lè)觀的態(tài)度。音樂(lè)課堂的和諧式研究首先應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)和諧性的特征，而和諧性體現(xiàn)著音樂(lè)教育的最終目的，即教會(huì)孩子們從各自的角度去接受審美教育，去感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式上擁有一定的自主權(quán)。和諧性也與教師本人的工作角色工作方向保持一致，教師、學(xué)生都有充分發(fā)表自己意見(jiàn)和建議的權(quán)力。
在師生共同的教育過(guò)程中，將學(xué)生擺在什么地位，教師和學(xué)生確立怎樣的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到教育的效果，也關(guān)系到培養(yǎng)的人的質(zhì)量問(wèn)題。和諧式教育研究實(shí)際上科學(xué)合理的將學(xué)生定位于即是教育的主體，又是教育的客體。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，突出教師行為引導(dǎo)示范性，符合教育學(xué)的原理。師生兩者之間存在著辯證性，只強(qiáng)調(diào)或忽略任何一方面都是片面的。和諧式教學(xué)一方面可以將教師豐富的知識(shí)、嚴(yán)密的邏輯民主合理的傳遞給學(xué)生；另一方面，學(xué)生活躍的思想、純潔的情感、看問(wèn)題的特殊視角又激勵(lì)著教師不斷更新著觀念。
美育的基本特征就是動(dòng)之以情，和諧式教學(xué)實(shí)踐從根本創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的良好情緒。教師對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，集中反映在對(duì)他所服務(wù)的對(duì)象——學(xué)生的態(tài)度上，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是連接教育者心靈的紐帶，是一種巨大的教育力量。親近
和信任能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使之樂(lè)于接受老師的教誨。
藝術(shù)來(lái)源生活，每個(gè)少年兒童的生活體驗(yàn)不盡相同，很難用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每個(gè)孩子的藝術(shù)感受。和諧式教學(xué)實(shí)踐給了孩子個(gè)性發(fā)展的大舞臺(tái)。學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)和心理特點(diǎn)，在音樂(lè)藝術(shù)的視角中能得到集中反應(yīng)
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