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淺談如何提小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性
音樂體驗(yàn)不僅可以動(dòng)中感受，也可以在靜中細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵在于教師如何調(diào)控，音樂使人感到輕松愉快，不僅能從聽覺上獲得愉悅的精神享受，還能陶冶情操美化心靈。一、給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)。二、活躍的課堂要?jiǎng)又杏徐o，才能保證教學(xué)質(zhì)量。三、教師要合理掌握課時(shí)節(jié)奏。只有熟悉教案，才會(huì)有底氣，才會(huì)成竹在胸，充滿自信，有了自信帶來的激情，才能使教師自如駕馭課堂，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中收到音樂的熏陶。教學(xué)是一門奧妙無窮的藝術(shù)，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng)造。
小學(xué)音樂動(dòng)與靜課堂藝術(shù)音樂語(yǔ)言
音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂課堂節(jié)奏也是一門學(xué)問，因?yàn)閮和煨韵矚g音樂，音樂是體驗(yàn)人生的快樂，音樂能夠提高學(xué)生的審美能力、音樂能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維音樂、能夠培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)、音樂能夠使人更加熱愛生活，熱愛人生。音樂體驗(yàn)不僅可以動(dòng)中感受，也可以在靜中細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵在于教師如何調(diào)控，音樂使人感到輕松愉快，不僅能從聽覺上獲得愉悅的精神享受，還能陶冶情操美化心靈。因此，在課改轟轟烈烈的今日，音樂課正日趨開放活潑民主，學(xué)生一提到上音樂課，就歡呼雀躍，興高采烈。然而，小學(xué)生的自律能力還是不強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)弄得一團(tuán)糟，教師面對(duì)如此局面，都會(huì)引起深深的思考。
1、給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)
音樂教師從第一節(jié)課起，言行舉止就要散發(fā)著藝術(shù)魅力，充滿藝術(shù)激情，深深地吸引學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、追求和超越。教師在課堂上要真正和孩子建立意識(shí)上的平等，而不是居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑�？傊谡n堂上教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種平等民主相互交流的課堂氣氛，把關(guān)愛和笑容留給學(xué)生，從而使他們“親其師而信其道”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師表情嚴(yán)肅，學(xué)生畢恭畢敬、正襟危坐。殊不知，課堂中過分的靜會(huì)使學(xué)生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心發(fā)展。我認(rèn)為好的課堂中有一定地動(dòng)應(yīng)該是在一定紀(jì)律約束下最大可能地為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁、盡情發(fā)揮的空間。在這種課堂氛圍中，學(xué)生沒有了膽怯，沒有了束縛，取而代之的是開放、求知、探索的精神。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味、被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，這個(gè)過程是愉快的令人向往的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，首先就要注意盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的外部條件。這種和諧愉悅課堂環(huán)境，將有利于使學(xué)生敢想、敢說、敢唱、敢跳，敢于創(chuàng)新。
2、活躍的課堂要?jiǎng)又杏徐o，才能保證教學(xué)質(zhì)量
無論是什么課堂都要有一定組織性，寬松的課堂氛圍如果沒有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律做保障，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律，讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎(jiǎng)懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽過一堂課，上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯(cuò)，形式比較新穎活潑，但在實(shí)際的實(shí)施過程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，課堂一下子就活躍起來了。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強(qiáng)，場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了，學(xué)生高興的忘乎所以，更有甚者乘機(jī)互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學(xué)效果可想而知。由此可見紀(jì)律在課堂中的重要性，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開了紀(jì)律這一保障，教學(xué)將無法進(jìn)行下去，更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀(jì)律是效率的保證，但同時(shí)教師態(tài)度又不能過于嚴(yán)厲，過度苛責(zé)會(huì)使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反應(yīng)遲鈍，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，我們?cè)诮o學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)又要注意不能放任自流，活躍地課堂必須動(dòng)中有靜，必須要有一定的紀(jì)律約束，動(dòng)中之靜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，靜中之動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。在一次次課堂實(shí)踐中，我嘗試用音樂語(yǔ)言讓孩子們愉快地完成相關(guān)訓(xùn)練，比如：隨著音樂進(jìn)教師，坐下后音樂拍手安定學(xué)生情緒，師生互唱自編問好歌，用上行音階或用下行音節(jié)表示。這樣的方式更富有音樂性。
3、教師要合理掌握課時(shí)節(jié)奏
課堂教學(xué)同樣也是一門奧妙無窮的藝術(shù)，要靠教師用智慧和雙眼來掌控、來駕馭。這種駕馭課堂的能力在音樂課堂上顯得尤為重要。音樂課本來就是活潑、開放、多動(dòng)的需要學(xué)生全身心地參與。但小學(xué)生自我控制行為的能力還不強(qiáng)，這時(shí)候就需要外部力量來幫助他培養(yǎng)自制力，這外部力量就是教師。音樂教師需要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時(shí)注意課堂的教學(xué)進(jìn)展情況，密切關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。這在進(jìn)行律動(dòng)、歌表演、集體舞等教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得更為明顯。
這幾個(gè)環(huán)節(jié)都是低年級(jí)音樂課堂中的常見環(huán)節(jié)，需要一定場(chǎng)地來活動(dòng)，需要學(xué)生肢體動(dòng)作的參與和全身心的投入。然而受到教學(xué)條件等方面的制約，不可能給學(xué)生提供太大的活動(dòng)空間，這是就容易出現(xiàn)同學(xué)之間你推我擠、互相打鬧嬉戲的情況，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我根據(jù)低年級(jí)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，摸索出一些行之有效的方法：
1、巧用音樂語(yǔ)言
教師可根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，涉及一些恰當(dāng)?shù)囊魳范叹洌然顫�、生�?dòng)、形象，又成功地進(jìn)行了組織教學(xué)，為學(xué)生所喜愛。如課前問好：
唱：（師）小朋友們好，（生）您好您好，老師您好！
再比如：低年級(jí)學(xué)生由于坐的時(shí)間較長(zhǎng)，注意力不集中時(shí)，教師可用琴或打擊樂器演奏某一固定節(jié)奏型，潛在的意思就是要求學(xué)生“坐坐好”。再比如在做聽音訓(xùn)練這類難度較高的練習(xí)時(shí)，容易造成課堂氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。教師單純回答學(xué)生“對(duì)”或“錯(cuò)”，既生硬老套又容易打擊學(xué)生積極性，這時(shí)可用上音階表示回答正確，給學(xué)生一種表?yè)P(yáng)激勵(lì)的感覺，令人精神振奮，學(xué)生感到很高興，對(duì)練習(xí)更加積極。反之，可用下行音階表示學(xué)生回答有誤，既幽默又不會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍、有好融洽，效果很好。
2、運(yùn)用眼神、手勢(shì)
課堂上教室的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生聽課的效果。教師應(yīng)有效地利用這些體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)課堂適時(shí)地調(diào)控，以便更好地教學(xué)服務(wù)。
每個(gè)班都會(huì)有一些令老師頭疼的“淘氣鬼”，碰到這類學(xué)生教師往往板著臉，高盛怒斥，其實(shí)這樣做的效果并不佳。不妨適當(dāng)進(jìn)行“冷處理”，給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅、信任的眼神，相信學(xué)生會(huì)明白這眼神中包含的意味，自覺地收斂自己的行為。再比如低年級(jí)學(xué)生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直囔“我來我來”，這幅爭(zhēng)先恐后、熱鬧非常的場(chǎng)面，這時(shí)教師只要作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢(shì)，聰明的小朋友會(huì)馬上明白并做好發(fā)言姿勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序，成功地進(jìn)行了組織教學(xué)。怎樣才能更好地控制教學(xué)節(jié)奏，是音樂課堂教學(xué)更為有效，從而構(gòu)成音樂課堂中的一種和諧美？我認(rèn)為只有教師真正吃透，理解教材，才能更好把握教材，知道音樂作品中那些要素是真正有用的，因此分析教材時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研，反復(fù)聆聽，預(yù)設(shè)課堂效果，設(shè)想彌補(bǔ)手段。熟悉教案，才會(huì)有底氣，才會(huì)成竹在胸，充滿自信，有了自信帶來的激情，才能使教師自如駕馭課堂，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中收到音樂的熏陶。
音樂是一門充滿詩(shī)情畫意，創(chuàng)造美感受美的學(xué)科，也是啟迪學(xué)生智慧的一把金鑰匙，當(dāng)然，教學(xué)是一門奧妙無窮的藝術(shù)，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng)造。
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