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淺談如何優(yōu)化教學(xué)模式打造有效課堂
【摘 要】有效課堂是指完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高,并且取得較好的教育教學(xué)效果和社會效益的課堂。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 學(xué)生主體作用
在日常的教學(xué)過程中,我們經(jīng)常遇到這樣的狀況:老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦。中國的師生為學(xué)習(xí)投入了大量的時間和精力,可是學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)低效甚至無效的問題始終是制約中國教育發(fā)展的瓶頸。
隨著課程改革的理念日益深入人心,教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為也在不斷地調(diào)整和發(fā)展!叭绾翁岣哒n堂的有效性”、“老師如何教得輕松而學(xué)生又學(xué)有所成”等問題值得我們每一位教師進行全新的思考。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā),從發(fā)揮學(xué)生主體作用的視角探尋,試圖找到一些“有效課堂”的實施策略。
一、“低效”、“無效”課堂的成因
1.認識層面的欠缺。首先,教師對教材解讀不深刻。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)時“眉毛胡子一把抓”,力求面面俱到,對每個知識點都是平均用力、點到為止,缺乏突破重難點的意識與能力。學(xué)生對零碎的知識無法整合,難以形成系統(tǒng)化的知識體系,所以收效不高;其次,教師對學(xué)生的把握不到位。在教學(xué)時脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,制定的教學(xué)目標(biāo)過多、過高。學(xué)生總是感覺自己達不到老師的要求,學(xué)習(xí)壓力大,成就感低,學(xué)習(xí)的積極性受到嚴重地挫傷。
2.課堂實施的低效運作。為了準確地傳授知識,教師往往會預(yù)先寫好教案,制定教學(xué)步驟,這本無可厚非?墒且坏┑搅苏n堂實施過程中,教師就會自覺不自覺地把課堂教學(xué)變成執(zhí)行教案的過程。為了確保課堂教學(xué)能按照原定的計劃進行,教師就會對課堂嚴加控制,排斥一切意外情況的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生提出與教案上不一樣的觀點和意見時,教師不是不予理睬,就是予以扼殺,每節(jié)課都是嚴格遵循“講——練——評”三步走。久而久之,學(xué)生對單一的教學(xué)方式心生厭倦,逐漸出現(xiàn)游離或半游離狀態(tài)。于是就發(fā)生了我們?吹降木跋螅航處熤v得唾沫橫飛,學(xué)生聽得昏昏欲睡。原因就在于教與學(xué)的嚴重分離,教師只注重自己的教,忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生沒有參與,沒有感悟,沒有探究,沒有興趣與成就感,當(dāng)然也就沒有知識的構(gòu)建,課堂教學(xué)也就沒有效果。
上述問題都是我們在追求有效課堂過程中所應(yīng)竭力避免的。那么在具體的教學(xué)過程中我們又應(yīng)怎么操作呢?
二、有效課堂教學(xué)策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)。
教師在進行教學(xué)準備時,必須做到心中有本,即認真深入地鉆研大綱和解讀教材,理清教材中各個內(nèi)容的編排線索,明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點,把握教材精神,進而有效設(shè)計教學(xué)活動。
備課除了備教材之外,還得備學(xué)生,做到心中有人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以我們在制定教學(xué)目標(biāo)時,要重點考慮的不是老師要教什么,展示什么,而是學(xué)生要學(xué)什么,怎樣學(xué),學(xué)到什么程度。一個班幾十個學(xué)生,每個學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力、個性特征不盡相同。面對同一個教學(xué)內(nèi)容,哪些學(xué)生可以自學(xué)掌握,哪些學(xué)生得在教師的點撥中才能領(lǐng)會,哪些學(xué)生必須在教師重點關(guān)注下才能達成目標(biāo),對于這些問題教師都要做到心中有數(shù),進而采取有針對性的教學(xué)方案。只有使每個層次的學(xué)生都能得到相適宜的指導(dǎo)和提高,課堂教學(xué)才能有效開展。
2. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
過去,我們把教師定位為知識的傳授者,學(xué)生是知識的接受者。然而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進者。(教學(xué)論文 )因此,教師的核心任務(wù)是要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來。
要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,教師就要克服“對自己過于自信、對學(xué)生缺乏信心”的壞毛病,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。具體做法就是在課堂教學(xué)中堅持“兩個凡是”:凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間,教師絕不占用;凡是學(xué)生能夠自己完成的事,教師絕不替代。讓學(xué)生有足夠的時間和空間獨立思考問題、合作解決難題,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然,為了讓學(xué)生的主體作用得到最大發(fā)揮,還需要老師努力營造民主和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生在輕松、自由的心理狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力,迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
3.建立新的學(xué)習(xí)方式。
新課改的一個重要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,要把教師教學(xué)的重點,從過去單純研究如何教,轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)上來。教師在教學(xué)中不僅要“傳道授業(yè)”,更要“授人以漁”。
我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力薄弱,對知識不能靈活運用,缺乏想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。因此,新課程倡導(dǎo)建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
“自主學(xué)習(xí)”強調(diào)在課堂上給學(xué)生充分的時間閱讀、思考,充分發(fā)表個人見解!昂献鲗W(xué)習(xí)”則是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用,相互協(xié)作、相互幫助、相互啟發(fā)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中各抒己見、集思廣益、取長補短;“探究學(xué)習(xí)”是通過設(shè)置問題情境,學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、探究,獲得知識與能力,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有利于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生帶著急切的心情投入到新知識的探索中。把傳統(tǒng)課堂變成生動的課堂、互動的課堂,創(chuàng)新的課堂。
4.及時進行教學(xué)反饋。
教學(xué)是教師和學(xué)生之間進行各種信息傳遞的交互活動,這種信息交流進行得如何,要靠反饋來實現(xiàn)。反饋可分為課前反饋、課中反饋、課后反饋三個階段。
課前,教師需要對學(xué)生的實際情況進行摸底調(diào)查,最大限度地了解學(xué)情,以學(xué)定教,為制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)和方法奠定基礎(chǔ);課中,教師要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),包括思想、情感、興奮點、疑惑點、需求、表情、心理差異進行記錄,針對普遍存在的問題,在下次教學(xué)時進行補充或修正。課后,通過作業(yè)、測驗、思想交談等方式,及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),吸收學(xué)生對教師的意見和建議。
反饋教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使課堂信息由單向傳遞變成了雙向傳遞,借助各種反饋信息,教師可以更好地了解學(xué)生,及時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)策略等等,不斷提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
總之,有效課堂既是一種教學(xué)實踐模式,也是一種理念,一種價值追求,它值得我們進行更多的關(guān)注和思考。同時,它也激勵著所有的教學(xué)工作者在真正實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一這條道路上不懈探索.
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