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巧用錯(cuò)誤資源演繹課堂精彩
一、以“錯(cuò)”為媒，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用各種資源創(chuàng)設(shè)情境，把過去的灌輸講解變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究。情境的創(chuàng)設(shè)既需要教師課前精心設(shè)計(jì)，更需要教師在講課中捕捉時(shí)機(jī)隨機(jī)創(chuàng)設(shè)，而學(xué)生的錯(cuò)誤就是教師再創(chuàng)情境的優(yōu)質(zhì)材料。
教學(xué)《你必須把這條魚放掉！》一課，當(dāng)讀到“湯姆只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中”的時(shí)候，一學(xué)生在底下滿懷遺憾地說：“湯姆握著魚竿再堅(jiān)持一會(huì)兒，過了規(guī)定時(shí)間不就行了嗎？”我本打算不加理會(huì)，可再一想，不禁喜上心頭：潛意識(shí)里，學(xué)生不愿、不舍得放棄這條鮮美的大鱸魚，這種“不情愿”不和文中的湯姆“同境共生”嗎？我示意那學(xué)生站起來把意思表達(dá)清楚，然后突然反問道：“是嗎？這樣做行嗎？”學(xué)生驚訝地看著我，沉默過后，小手紛紛舉了起來：“不行，這樣做也是違反規(guī)定的，而且是明知故犯�！薄拔覐臏钒职�?jǐn)蒯斀罔F的話語中感覺到，湯姆的爸爸決不允許湯姆這樣做！”……在學(xué)生精彩的討論發(fā)言中，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，或是理解有所偏差，或是思維不夠深刻，但都蘊(yùn)含著看待問題的獨(dú)特方式。面對(duì)“錯(cuò)誤”，教師需要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使“錯(cuò)誤”增值。
二、以“錯(cuò)”為媒，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)
“錯(cuò)誤”伴隨教學(xué)的始終，只要有認(rèn)識(shí)，就會(huì)有錯(cuò)誤�！板e(cuò)誤”中包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，客觀地反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。教師如果能以“錯(cuò)”為媒，及時(shí)而機(jī)智地捕捉形形色色的“錯(cuò)誤”，開發(fā)和利用好這一“寶庫”，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來蓬勃的生機(jī)與活力。
教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》的時(shí)候，我邊板書課題邊想怎樣讓學(xué)生區(qū)分“立志”和“勵(lì)志”，怎樣從“勵(lì)志”這個(gè)詞引入課文，沒想到書寫時(shí)出現(xiàn)筆誤，競(jìng)把“勵(lì)志”寫成“立志”。很多學(xué)生指出來了：“寫錯(cuò)了，寫錯(cuò)了，不是這個(gè)‘立’�！薄罢f說老師為什么寫錯(cuò)了？”“它們讀音相同�！边@時(shí)我聽見一個(gè)聲音：“有什么關(guān)系啊，不是一樣的嗎？”旁邊有幾個(gè)學(xué)生附和著：“就是啊，意思一樣的。”于是我馬上追問：“那這兩個(gè)詞能通用嗎？”孩子們借助工具書很快找到兩者的區(qū)別：立志是立下志向，勵(lì)志則是激勵(lì)自己奮發(fā)努力。“那你們舉例說說什么時(shí)候用‘立志’，什么時(shí)候用‘勵(lì)志’？”我指著黑板上的這兩個(gè)詞語。學(xué)生陷入沉思，一會(huì)兒小手紛紛舉起來了�！拔覜Q心將來要當(dāng)科學(xué)家，那我就是‘立志’當(dāng)個(gè)科學(xué)家�！薄拔覟榱藢�(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)就是‘勵(lì)志’�！比缓笪覀儑@徐悲鴻為什么“勵(lì)志”、怎樣“勵(lì)志”、結(jié)果怎樣展開教學(xué)，由于學(xué)生此時(shí)已經(jīng)很清楚“勵(lì)志”的含義，上述問題輕松解決了。
珍視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生生活經(jīng)驗(yàn)更多地融入課堂中來，使課程內(nèi)容更加豐富多彩；另一方面可以大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓“死”的知識(shí)“活”起來，讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式的目的。
三、以“錯(cuò)”為媒，提高學(xué)生探究能力
機(jī)智地挖掘“錯(cuò)誤”原因，為錯(cuò)誤預(yù)留探究空間，以實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，才能使課堂中的錯(cuò)誤變成課程資源，也才更能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。
《虎門銷煙》這一課介紹了震驚中外的虎門銷煙的經(jīng)過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義。教學(xué)這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能了解那段歷史，明白給中國人民帶來的災(zāi)難，了解銷煙的重大意義，課前我查了相關(guān)資料，課堂上向孩子做了個(gè)歷史回顧。學(xué)生根據(jù)自己收集的材料及聽了我的介紹，明白了銷煙的意義，由此引入新課的學(xué)習(xí)。新課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生說說此時(shí)想對(duì)林則徐說什么，大部分學(xué)生都贊美林則徐偉大、了不起，一個(gè)學(xué)生卻突然說：“老師，我覺得這沒有什么了不起，林則徐作為欽差大臣，其實(shí)是在做他應(yīng)該做的事，換我也會(huì)這么做！”這時(shí)有一些學(xué)生也附和起來�！翱磥砣绻麑砟隳墚�(dāng)官一定是個(gè)好官。不過，你們想想，林則徐當(dāng)時(shí)是在什么樣的環(huán)境下進(jìn)行銷煙的？”課后孩子們積極查閱相關(guān)資料，他們找到很多資料，課上匯報(bào)時(shí)有的談到當(dāng)時(shí)林則徐禁煙受外國勢(shì)力的威脅，英國駐華商務(wù)監(jiān)督義律還阻止外商交煙；有的談到有部分利欲熏心的官員也參與其中，林則徐禁煙受到很大的阻力�！皩�(duì)，當(dāng)時(shí)只有林則徐肯站出來，敢站出來。面對(duì)重重阻力，他能排除萬難，所以他相當(dāng)了不起。”通過這一活動(dòng)，林則徐的形象在孩子們的心目中更高大了。
正是有了這些錯(cuò)誤資源的存在，才讓教師有了發(fā)揮的舞臺(tái)；也正是有了這些錯(cuò)誤，才有了學(xué)生探究的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過他們自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生的錯(cuò)誤也是他們利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物。我們要正確認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤在學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可避免，只要我們教師正確引導(dǎo)，錯(cuò)誤定能敲打出學(xué)生思維的火花，亦能成就語文課堂的精彩！
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