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探析巧用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)
德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。數(shù)學(xué)作業(yè)也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)就是一種最簡單最直接的學(xué)習(xí)效果的反饋，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動。但目前依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，依然能感受到作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單調(diào)與應(yīng)試的色彩，依然能看到一線教師還是把作業(yè)的功能定位于“知識的積累鞏固”、“技能的強(qiáng)化”上，走不出機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)；同時，教師對學(xué)生作業(yè)的評價上，依然能看到單一、程序化，缺乏教育與激勵的一面。這樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會感覺“吃不飽”，水 平一般的學(xué)生難于提高，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻“吃不了”，久而久之對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。
因此面對題型比較單一并且數(shù)量眾多的數(shù)學(xué)作業(yè)，要把作業(yè)稍加潤色，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生所喜聞樂見的情境，把作業(yè)溶入情境中，那么學(xué)生對作業(yè)就會發(fā)生興趣，也會做得輕松自在，而不是在教師或家長的強(qiáng)制下做作業(yè)。下面筆者就具體談?wù)劷柚畔⒓夹g(shù)，從豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的分析兩方面來使我們的數(shù)學(xué)練習(xí)更加的有效。
一、借助信息技術(shù)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。
愛因斯坦說：“當(dāng)你把學(xué)過的知識都忘掉了，剩下的就是教育�！边@句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)更應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個“機(jī)械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時，還要改變原有的作業(yè)觀，認(rèn)識到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。這就要求教師要充分運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。認(rèn)識到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)、感悟，在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造。而信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)作業(yè)書面單一的形式，配以聲音、圖文，充分調(diào)動學(xué)生的感官，以提高作業(yè)的效率。
1、趣味性。信息技術(shù)可以將聲音和動態(tài)圖像相結(jié)合，其生動形象的表現(xiàn)方式，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢�？梢哉{(diào)動學(xué)生的興趣，減少疲勞，煥發(fā)精神，使他們愉快地接受知識。計(jì)算機(jī)的反饋再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)到了擴(kuò)展思維，提高練習(xí)效率的目的，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓學(xué)生都能學(xué)得好，練得好。如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，設(shè)計(jì)一道“幫助小貓找門牌號”的游戲性作業(yè)。即：小明接到小強(qiáng)打來的電話，邀請小明到他家去玩，小強(qiáng)說，他家的門牌號是108號�？尚∶鞯搅诵�(qiáng)居住的小區(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫助小明找到小強(qiáng)家嗎？為了改變原有計(jì)算題枯燥、乏味的想象，我們還可以設(shè)計(jì)一些如“小狗闖關(guān)”、小壁虎找尾巴等游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高計(jì)算的技能和學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀寫法練習(xí)課》時，畫面出示一棵蘋果樹，下面放有籃子，每個數(shù)都有相對應(yīng)的讀法和寫法，讀寫法分別寫在蘋果樹上的蘋果里，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊同一個數(shù)的讀寫法即為摘蘋果成功，在規(guī)定的時間內(nèi)完成就順利進(jìn)入下一關(guān)，結(jié)束后顯示總得分。大家都十分感興趣，所以都很積極的投入到練習(xí)中來，整堂課學(xué)生們在輕松愉快中完成練習(xí)任務(wù)，并加深了對知識點(diǎn)的理解，學(xué)習(xí)效果非常好。
又如：在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，學(xué)生由于受年齡等條件的影響，空間想像能力比較弱，于是就設(shè)計(jì)了一些多媒體動畫，對一些平面圖形作適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)而達(dá)到題目的要求，旋轉(zhuǎn)前后的圖形包括過程，學(xué)生都清清楚楚，從而可以說明學(xué)習(xí)這部分知識并不難。學(xué)生通過觀察這動起來的圖形，并結(jié)合有關(guān)知識很容易畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形，有了信息技術(shù)這一平臺的支撐，使原本讓學(xué)生感到陌生，甚至有些枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)變得生動具體、易于理解。
2、豐富作業(yè)的評價。信息技術(shù)可以使教師的評價變的更生動豐富。如有位老師在教學(xué)學(xué)習(xí)了《2的乘法口訣》后，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了許多“蘋果”。學(xué)生可以任意選擇一個蘋果，每個蘋果都能進(jìn)入一個練習(xí)，當(dāng)學(xué)生做對時，就會跳 出一只小猴子，豎起大拇指說：“你真棒！”、“你真聰明！”，這些表揚(yáng)讓學(xué)生感覺到成就感；即使算錯了得數(shù)也沒有關(guān)系，顯示屏上會出現(xiàn)一些鼓勵性的語句，讓學(xué)生不灰心，繼續(xù)努力。這樣，既使學(xué)生身在“題�！�，而依然感覺“海中的世界真精彩”！ 在練習(xí)中還可以編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，如果解答對了，可以說“你真棒！”同時翹起大拇指或出示一個笑臉，如果回答錯了，就說“再試試”或出示苦臉等。教師在學(xué)生完成任務(wù)的同時，可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂敢蛶椭鴮W(xué)生在這種人機(jī)挑戰(zhàn)、激烈競爭的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸、敢于向困難挑戰(zhàn)的好習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，有效地消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的累積性知識誤差，有利于競爭意識和學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，學(xué)生思維得到了很好的鍛煉。
二、借助信息技術(shù)，提高學(xué)生作業(yè)分析的效率。
1、呈現(xiàn)錯例，引導(dǎo)學(xué)生“錯”中明理。實(shí)物投影儀的最大優(yōu)點(diǎn)是能把較小的實(shí)物投影到大屏幕上，提高展示的可見度，增強(qiáng)展示效果。就像教師的的操作過程：剪紙、制作、拼貼、泥塑的教學(xué)過程中，老師在講臺上連說帶比劃，往往仍無法讓學(xué)生領(lǐng)會其中的要領(lǐng)，學(xué)生傳看作品時吵吵鬧鬧，還常常弄壞。若使用實(shí)物投影儀，老師可以讓學(xué)生逼真、立體的感受優(yōu)秀作品的魅力，又不致于弄壞作品。教師在實(shí)物投影儀下做示范操作時，動作的細(xì)微變化，可以直接讓學(xué)生看清楚。還可以一邊看一邊跟著做，能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作業(yè)分析也可起到同樣的作用。在課堂練習(xí)中，不必再讓學(xué)生到講臺前來做了，可以更好地保證學(xué)生完成課堂作業(yè)的獨(dú)立性。教師用投影儀顯示學(xué)生作業(yè)中的一些典型解答，便于分析學(xué)生作業(yè)中存在的典型錯誤，進(jìn)行訂正。也可以曝光馬虎的學(xué)生作業(yè)并把做得好的學(xué)生作品通過投影展示出來加以表揚(yáng)。
如在學(xué)習(xí)了《等腰三角形》之后，布置了“已知等腰三角形的兩邊分別是3、6，求第三邊的長”一題，學(xué)生給出的答案有3和6等，教師把這幾種結(jié)果讓學(xué)生討論，然后用小棒在實(shí)物投影儀上擺，明確了認(rèn)識，統(tǒng)一了結(jié)果，達(dá)到了事半功倍的效果。
在畫三角形的高時，對于錯誤的同學(xué)讓他在實(shí)物展示臺上把自己所畫的高再量一次，既能發(fā)現(xiàn)他自己存在的錯誤，又對另外的同學(xué)如何畫三角形的高有了進(jìn)一步的認(rèn)識。又如在分析對稱軸的圖形時，教師借助投影就能清楚的展示圖形的對稱軸所在位置，提高作業(yè)的正確率。
2、動態(tài)呈現(xiàn)解題過程，提高學(xué)生對題目的理解力。例如，一道利用線段圖來理解題意的應(yīng)用題：“一個工人一小時生產(chǎn)零件36個，照這樣計(jì)算，9個工人5小時一共能生產(chǎn)多少個零件？”題中的線段圖是靜止的，這樣要求學(xué)生去解答會有一定的困難，借助多媒體教學(xué)使原來靜止的線段圖變成動畫效果的線段圖，先顯示出每個工人每小時生產(chǎn)零件36個的線段，然后在原來顯示的線段上通過移動再顯示出9個工人1小時生產(chǎn)零件的線段（即9個小段長），最后通過移動5個小段，再顯示出9個工人5小時一共能生產(chǎn)的零件數(shù)（即5個9小段長）。這樣可以使抽象的知識變得具體，使學(xué)生容易理解，一目了然，清楚地知道這道應(yīng)用題的解法，知道每個工作每小時生產(chǎn)零件36個，要求9個工人1小時生產(chǎn)的零件數(shù)，也就是等于每個工人生產(chǎn)1小時零件數(shù)的9倍。列式是：36×9＝324（雙個）。要求9 個工人5小時一共能生產(chǎn)的零件數(shù)也就是9個工人生產(chǎn)1小時零件數(shù)的5倍，列式是324×5＝1620（個）。通過這樣具體的生動的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
又如：在判斷“角的大小與角的兩邊長短無關(guān)，與角兩邊的叉開的大小有關(guān)”這句話在講述判斷理由，學(xué)生往往既講不清又演示不好，還會使聽的學(xué)生對這一知識產(chǎn)生模糊認(rèn)識，如借助多媒體的動態(tài)效果，把邊長短不一的兩個 角進(jìn)行重合，利用多媒體的動態(tài)光點(diǎn)的閃爍，突出角的大小，使學(xué)生在生動有趣的演示過程中加深印象，直觀認(rèn)識到角的大小與兩邊長短無關(guān)，學(xué)生在形象的動態(tài)環(huán)境中，可以清晰而準(zhǔn)確地掌握概念的本質(zhì)及其相互之間的聯(lián)系。
總之，數(shù)學(xué)中的練習(xí)的有效程度直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，只有在教學(xué)中針對實(shí)際，靈活運(yùn)用各種練習(xí)才能達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。而借助多媒體，可以使數(shù)學(xué)作業(yè)變的不再單純靠數(shù)量取勝，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)更豐富，具有更強(qiáng)的針對性，能滿足學(xué)生的個性發(fā)展的需要，能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融，讓學(xué)生從寫數(shù)學(xué)作業(yè)變成真正的做數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的有效性。
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