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翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用文寫作課程設(shè)計(jì)探索論文
【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，有效推動(dòng)了現(xiàn)代智能化、數(shù)字化社會(huì)的建設(shè)，更為各領(lǐng)域提供了諸多便利條件，帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，尤其對(duì)教育教學(xué)事業(yè)來(lái)說(shuō)，先進(jìn)技術(shù)催生了多種新型教育模式及平臺(tái)，其中翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛，并取得了顯著的成效。對(duì)此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，研究了應(yīng)用文的寫作課程設(shè)計(jì)，從翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)應(yīng)用文寫作的重要意義入手，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)、課前教學(xué)內(nèi)容、課中教學(xué)深化、課后教學(xué)反思總結(jié)四部分，設(shè)計(jì)了應(yīng)用文寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在真正提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，促進(jìn)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用文寫作；意義；課程設(shè)計(jì)
0.引言
翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，由教師設(shè)計(jì)并制作教學(xué)視頻，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需在課前獨(dú)立觀看并學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，將具體產(chǎn)生的問題共同留到課堂中，由師生共同將問題匯總討論，并在其基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等探究深層次問題的去全新現(xiàn)代化教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂憑借自身諸多的優(yōu)勢(shì)及所提供的便利，受到廣大教師們的歡迎，且將其應(yīng)用到自身教學(xué)中，切實(shí)提高了教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。
1.翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)應(yīng)用文寫作的重要意義
在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法中，翻轉(zhuǎn)課程不僅符合不同課程教學(xué)目標(biāo)的需求，同時(shí)由于翻轉(zhuǎn)課堂中所包含各種題材、各種寫作方式的應(yīng)用類文章，具有海量的教學(xué)資源，因此，也可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上可以極大程度的提高教師的課堂整體質(zhì)量。例如，存在許多行政方面的公務(wù)文件或是涉及到的具體文案、書面闡述等，由此能夠看出，應(yīng)用文的寫作范圍較廣，涉及領(lǐng)域跨度大，教材中的知識(shí)內(nèi)容等也會(huì)相對(duì)較多，如若教師只是單純的依靠課堂有限時(shí)間來(lái)提高學(xué)生寫作能力，那么相關(guān)難度較高的應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容的講解就會(huì)出現(xiàn)以點(diǎn)蓋全的情況，進(jìn)而無(wú)法提升學(xué)生的寫作水平，更沒有讓學(xué)生的知識(shí)得到有效拓展。翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)學(xué)校的廣泛應(yīng)用，最根本的原因是它能夠徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固守成規(guī)的教學(xué)模式。特別是對(duì)于應(yīng)用文寫作課程，由于知識(shí)的特殊，對(duì)其教學(xué)模式也有著特殊性的要求，提倡主動(dòng)講授式的課堂教學(xué)。在充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后，逐漸轉(zhuǎn)變了灌輸式的教學(xué)方法，教師的所講解的內(nèi)容也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，將教學(xué)視頻放在課堂當(dāng)中，設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作方面的學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供有利參考，同時(shí)也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，而這些都是翻轉(zhuǎn)課堂所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及受歡迎的原因。若是從教師課堂教學(xué)的層面上分析，翻轉(zhuǎn)課堂可以不同程度的有效彌補(bǔ)教師自身在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中的不足問題，這既包括教師專業(yè)上的不足，也含有工作經(jīng)驗(yàn)上的不足。當(dāng)前，許多院校都出現(xiàn)了同樣的嚴(yán)重問題，即教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師并未在國(guó)家機(jī)關(guān)部門或是相關(guān)企業(yè)中有過實(shí)習(xí)或工作的精力，對(duì)這些職業(yè)的工作流程并不了解，在課堂中所講解的知識(shí)內(nèi)容也幾乎全部來(lái)自于教材，并且以基礎(chǔ)理論為主。這樣的教學(xué)方式足以看出教師沒有充分站在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的角度，過多的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，尤其是應(yīng)用類的文章寫作來(lái)說(shuō)，實(shí)用價(jià)值微乎其微，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力沒有得到鍛煉與提升，不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足，也導(dǎo)致了自身教學(xué)質(zhì)量偏低。
2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用文寫作課程設(shè)計(jì)研究
2.1明確課程教學(xué)目標(biāo)
課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在結(jié)束階段學(xué)習(xí)后，所要達(dá)到預(yù)期效果，也是教師有序開展各環(huán)節(jié)教學(xué)工作的重要導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從整體目標(biāo)逐漸細(xì)化到各個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)章節(jié)性小目標(biāo)，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)整體目標(biāo)應(yīng)：讓學(xué)生不僅能夠真正掌握各種類型應(yīng)用文本的寫作技巧及要求，明確各類應(yīng)用文的基本特征、格式、功能，同時(shí)又能將所學(xué)到的理論性知識(shí)熟練的運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而具體的教學(xué)小目標(biāo)應(yīng)是：要根據(jù)不同特征的應(yīng)用文寫作設(shè)定目標(biāo)，例如，公務(wù)類別的應(yīng)用文本就可將寫作目標(biāo)初步定為，讓學(xué)生全面了解公務(wù)應(yīng)用文的界定、特點(diǎn)、種類、行業(yè)規(guī)范以及應(yīng)用范圍等，掌握公務(wù)應(yīng)用文本的整體結(jié)構(gòu)、寫作技巧、注意事項(xiàng)等，關(guān)鍵是要明確通告、公布、申請(qǐng)、審批等方面的公務(wù)應(yīng)用文寫作要求。
2.2課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在課前教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，首先為教學(xué)視頻的制作。教師應(yīng)在全面了解教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)后，在上課之前設(shè)計(jì)并制作出完整的微視頻，應(yīng)主要含有以下幾方面內(nèi)容：（1）具體情景設(shè)定，例如黑龍江省哈爾濱市教育局將針對(duì)高職院校學(xué)生開展有關(guān)于2017年職業(yè)人才技術(shù)交流研討會(huì)，請(qǐng)以校園記者的身份到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采訪，并隨后將采訪內(nèi)容總結(jié)成應(yīng)用文章及時(shí)發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站論壇中。（2）寫作技巧指導(dǎo)，其一是應(yīng)用文種類的選擇，即消息。其二是寫作的具體格式要求，消息類的文章結(jié)構(gòu)一般是要具有標(biāo)題、引言、主體、背景介紹以及結(jié)語(yǔ)五個(gè)要素構(gòu)成，其中背景介紹與結(jié)語(yǔ)可以適當(dāng)省略。其三則是說(shuō)明消息類文章各個(gè)組成部分的具體寫作方法。（3）展示實(shí)例，向?qū)W生展示較為優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)完整的應(yīng)用類經(jīng)典文章，并對(duì)其中各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐一說(shuō)明，點(diǎn)評(píng)，向?qū)W生全面講解各構(gòu)成要素的代表含義，所傳遞的信息、語(yǔ)言句式的運(yùn)用，要對(duì)內(nèi)容加以重點(diǎn)講解。（4）寫作常見錯(cuò)誤舉例。結(jié)合不同種類的應(yīng)用文寫作，將學(xué)生當(dāng)前或是以后會(huì)出現(xiàn)的問題，逐一挑選出來(lái)，匯集到一起向?qū)W生說(shuō)明，這些問題一定要是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常性犯的錯(cuò)誤，比如格式、字體、字號(hào)等沒有調(diào)整，缺少重要構(gòu)成要素，信息不真實(shí)、報(bào)道延緩等方面的問題。課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，其次還有自主觀看，教師講解全新的知識(shí)內(nèi)容之前，要將具體制作好的微視頻及時(shí)上傳到班級(jí)的群中或是其他共享平臺(tái)上，學(xué)生收到后下載保存并播放。學(xué)生可以在家進(jìn)行課前所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳時(shí)段進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)σ曨l的播放速度進(jìn)行隨意調(diào)整，有利于學(xué)生將不能理解的問題反復(fù)觀看、反復(fù)思考，確保充分掌握視頻當(dāng)中的知識(shí)。此外，學(xué)生要將自主學(xué)習(xí)時(shí)的疑惑記錄下來(lái)，留到課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)一步交流。學(xué)生還可以在自己的社交賬號(hào)空間中，與同學(xué)和老師在線交流，相互分享學(xué)習(xí)感受，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以經(jīng)常將優(yōu)秀的文章供其他同學(xué)參考，共同進(jìn)步，進(jìn)而使傳統(tǒng)課堂中較為枯燥無(wú)趣的應(yīng)用文，變得異常生動(dòng)活躍。
2.3課中教學(xué)深化設(shè)計(jì)
課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，就要對(duì)應(yīng)用文寫作的課堂中教學(xué)進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，首先要理清知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，列出清晰的框架。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要言簡(jiǎn)意賅的將應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的分析整理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及認(rèn)知能力的不同，在結(jié)束微視頻的學(xué)習(xí)后，會(huì)針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問，并且自己無(wú)法解決，教師要讓學(xué)生將自己的問題在課堂當(dāng)中提出來(lái)，進(jìn)而通過他們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，總結(jié)并提煉出具有探究性價(jià)值的問題，在向?qū)W生進(jìn)行深度提問。將學(xué)生按照小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討，學(xué)生按照問題的種類，難度指數(shù)進(jìn)行彼此合作式研究，在這樣的過程中，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究性學(xué)習(xí)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有了更加深刻全面的理解，對(duì)原有自己無(wú)法解決的困難也在合作學(xué)習(xí)、師生共同討論中得到有效解決。從而使學(xué)生全身心的投入到這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，既體現(xiàn)了他們的主體地位，又能調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)好奇心，更樂于加入到課堂活動(dòng)中，并一定程度的拉近了師生距離，提高了整體教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是寫作，這也是教學(xué)最終所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，即提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。因此，需要教師輔助學(xué)生縷清知識(shí)結(jié)構(gòu)及條理后，應(yīng)為其提供詳細(xì)的寫作資料，組織學(xué)生開始進(jìn)行寫作聯(lián)系。教師要確保所提供的素材，是經(jīng)過自身提前精心挑選的，是當(dāng)前較為新的應(yīng)用文寫作材料，可以為學(xué)生定制具體的寫作類型。比如針對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)事件、全民關(guān)注的政務(wù)新聞，也可以是發(fā)生在自己周圍的具體消息等等。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)用文寫作練習(xí)，通常是在課后作為家庭作業(yè)進(jìn)行，學(xué)生總是為了完成作業(yè)而去寫作，在心態(tài)上較為松懈，對(duì)寫作缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生整體寫作水平較低，作業(yè)完成質(zhì)量較差，這為教師的日常教務(wù)工作增添了較大任務(wù)量。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，留出更多的時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)以及寫作練習(xí)，這樣教師可以在課堂中了解學(xué)生在寫作上所出現(xiàn)的問題，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生完成后，教師可以第一時(shí)間檢查，給予有利的意見。這樣能夠加深學(xué)生的印象，并且能讓他們的錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正，久而久之，學(xué)生寫作能力自然會(huì)得到較大程度的提升。
2.4課后教學(xué)反思總結(jié)
在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)樹，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)情況做出全面的分析與評(píng)價(jià)，及時(shí)將有利的建議或是學(xué)生存在的不足問題等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。借此來(lái)進(jìn)一步監(jiān)督促使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)內(nèi)容更加了解，逐漸完善自身知識(shí)體系，不斷提高寫作水平。此外，教師要定期挑選出學(xué)生中優(yōu)秀文章，上傳到交流平臺(tái)中，讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也為學(xué)生提供了參考范本，促進(jìn)他們之間的共同進(jìn)步。教師也要引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)與反思，要虛心接受別人提出的建議，學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作的優(yōu)點(diǎn)及創(chuàng)新之處，進(jìn)而在不斷的總結(jié)與反思中，全面提升自身綜合能力及素養(yǎng)。
3.結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為教育教學(xué)事業(yè)帶來(lái)了全新發(fā)展機(jī)遇，提供了更加創(chuàng)新性的教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富了教學(xué)資源，真正顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，由于應(yīng)用文本的寫作專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的含量要求較高，并且要掌握多方面的內(nèi)容，基于這樣的課堂特點(diǎn)，教師若運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的厭煩心理，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，因此，為了能夠真正提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平，教師就應(yīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)出課前、課中、課后三部分的課程內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及充足的寫作練習(xí)時(shí)間，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得到顯著提高，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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