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淺談小學數(shù)學課堂思維情境的創(chuàng)設
思維是一種復雜的心理過程，是由人們的認識需要引起的，數(shù)學課堂教學中思維情境的創(chuàng)設。在數(shù)學教學中，要使學生不斷地產生學習意向，引起學生的認識需要，就要創(chuàng)設出一種學習氣氛，使學生急欲求知，主動思考；就要設置出有關的問題和操作，利用學生舊有的知識經驗和認知結構，以造成認知沖突。心理學的研究告訴我們：認知沖突是學生的已有知識和經驗與新學知識之間的沖突式差別，這種沖突會引起學生的新奇的驚愕，并促使其注意關心和探索的行為。
課堂教學中有了學習氣氛和認知沖突，即創(chuàng)設了思維情境，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于數(shù)學課堂教學質量的提高。
一、引人新課中創(chuàng)設思維情境
新課的引入，這是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的創(chuàng)設，師生便不易進入“角色”，教師的導學過程和導學效應便不能得到充分體現(xiàn)，從而導致整堂課欠佳的教學效果。引入新課中創(chuàng)設思維情境有以下幾種方法： 1.巧設懸念，誘發(fā)學生的學習動機和學習意向。心理學的知識告訴我們：意向是在一定恰當?shù)膯栴}情境中產生的。如在教學相似三解形的引入時，提問學生：不過河，如何測河對岸的樹高？這樣很容易激發(fā)學生的好奇心和學習意向。
2.提出疑點，點燃學生的思維火花，數(shù)學論文《數(shù)學課堂教學中思維情境的創(chuàng)設》。“導學”的中心在于引導。引在堵塞處，導在疑難處，搞好引導，能有效地促進思維狀態(tài)的轉化。在新課引入時，根據教學內容，提出一些疑問，就會引發(fā)學生解疑的要求。如在教學負數(shù)的引入時，提問學生：1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結果嗎？
3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調動學生的思維和學習興趣。在認識結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中�！币虼嗽谛轮R教學引入時，根據教學內容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設思維情境。
引導學生探索、發(fā)現(xiàn)，其進行的過程中就蘊含著很好的思維情境。學生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。如在“一元二次方程的根與系數(shù)的關系”一節(jié)課的引入時，先讓學生解五、六個一元二次方程，并引導學生列表：各個方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項、X1、X2、X1＋X2、X1·X2，并探索發(fā)現(xiàn)其關。
此外，在新課引入時還可通過：以舊引新——復習與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識；故事激趣——與新課有關的數(shù)學和數(shù)學家的趣味故事等以創(chuàng)設思維情境。
二、借助活動開展，創(chuàng)設教學情境
心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始�！被A教育課程改革的一個重要目標，就是要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、數(shù)學活動是兒童學習最為直觀的形式，由于兒童思維發(fā)展階段的限制，兒童的形象思維處于優(yōu)勢地位，抽象思維在逐漸形成之中，為此，教師應根據兒童的認知特點，通過組織各種觀察活動，提供豐富的感性材料和接觸現(xiàn)實生活的機會，使兒童體味到數(shù)學學習中的快樂，產生愉悅的情感，引發(fā)學生學習的興趣。
三、運用實驗操作，創(chuàng)設教學情境
實驗操作并非手工勞動課、常識實驗課的專利，實驗操作是學生獲得知識的必要手段，是智力的起源、思維的基礎。在數(shù)學教學中也可讓學生動手操作，去剪一剪、量一量、折一折、畫一畫，可以使學生各種感官都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度去觀察事物，并促進思維的發(fā)展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自體會到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲，又活躍了課堂氣氛。運用實驗操作來創(chuàng)設數(shù)學情境，可以讓學生參與其中，鍛煉學生的動手操作能力，同時也能讓學生深刻地認識所要學的新內容，這樣可以調動他們學習新課的興趣。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境
數(shù)學源于生活，生活是學生了解數(shù)學的重要源泉。在數(shù)學學習中，教師可以在生活中找到數(shù)學問題的原型。這時，教師可以多設計一些開放式的實踐活動，使學生從“尋找身邊的數(shù)學”活動中，真正體會到數(shù)學的用途，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛學、會學。同時教師還應該創(chuàng)設貼近學生生活的情境，這不僅能為學生提供一個主動參與數(shù)學活動的經驗平臺，同時也架設了一座聯(lián)系數(shù)學與生活的橋梁，還能讓學生體驗到數(shù)學在生活中的廣泛應用，并且能夠把數(shù)學知識運用于生活。
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