《翻轉(zhuǎn)課堂》的閱讀題答案

　　閱讀下面文字，完成1～3題。

　　傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識(shí)，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說(shuō)，知識(shí)傳授的識(shí)得過(guò)程與基本的習(xí)得過(guò)程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過(guò)程發(fā)生在課堂。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。這里的問(wèn)題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺(jué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。浙江省教科院重點(diǎn)課題“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動(dòng)力建設(shè)”，意在倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上立足于無(wú)師自通的預(yù)習(xí)，立足于觀點(diǎn)碰撞的聽(tīng)課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯(cuò)。

　　在國(guó)家大力倡導(dǎo)課改的背景下，真正走進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課堂，感覺(jué)還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位。不少教師還是以不變應(yīng)萬(wàn)變，還在用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。換句話(huà)說(shuō)，就是課堂上教師傳授知識(shí)，猛灌猛填；課后學(xué)生猛練猛寫(xiě)�！胺�轉(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問(wèn)題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問(wèn)題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問(wèn)題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸�！胺�轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問(wèn)題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問(wèn)題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶�！胺�轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來(lái)自全球的視頻知識(shí)解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識(shí)傳授中，教師肢體語(yǔ)言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。判斷一項(xiàng)教改的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對(duì)當(dāng)下時(shí)弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗(yàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一項(xiàng)改革，也許熱一陣就會(huì)過(guò)去，但它的思想理念一定永存。

　　（選自陳立群《“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異》。有刪改）

　　1.下列關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表述，不正確的一項(xiàng)是    （    ）

　　A.“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師白天上課時(shí)不再傳授新知識(shí)，學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程和基本的習(xí)得過(guò)程被放在課外。

　　B.“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是先學(xué)后教，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，首先要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠“自主當(dāng)家”。

　　C．“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是課堂上教師傳授知識(shí)，猛灌猛填，課后學(xué)生猛練猛寫(xiě)，而是師生一起圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。

　　D．“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)。

　　2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是        （      ）

　　A．從學(xué)生方面看變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”才遵從了教育的本質(zhì)，浙江省教科院進(jìn)行的“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動(dòng)力建設(shè)”的研究，立足點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　B．“凱洛夫五步法”現(xiàn)階段仍被多數(shù)教師所采用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在我們的基礎(chǔ)教育課堂仍占據(jù)主導(dǎo)地位，與國(guó)家大力倡導(dǎo)的課改背道而馳。

　　C．學(xué)生經(jīng)過(guò)多遍的自我學(xué)習(xí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　D．教學(xué)目標(biāo)明確、主題鮮明，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的歸納思維水平，實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)師作用，是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。

　　3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是    （       ）

　　A.在“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程實(shí)施中，本文認(rèn)為教師的引導(dǎo)、歸納、釋疑解惑作用至關(guān)重要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、反饋練習(xí)，甄別疑難同樣重要。

　　B．現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，使學(xué)生可吸收來(lái)自全球的知識(shí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)，為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂“提供了保證。

　　C．“翻轉(zhuǎn)課堂”減少了教師的“表演”，導(dǎo)致教師人格魅力的逐漸缺失，加之不同課型和教學(xué)目標(biāo)難以定位、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，課堂效率低下。

　　D．本文作者列舉了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的地方，充分肯定了其思想理念因其先進(jìn)一定永存；也坦誠(chéng)因?yàn)楸锥说拇嬖�，生命力或許不長(zhǎng)。

　　試題答案：

　　1.A“翻轉(zhuǎn)課堂”的讓學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程，不等于不再傳授新知識(shí)。

　　2.B“與國(guó)家大力倡導(dǎo)的課改背道而馳”不符合原文，“背道而馳”是背離正確方向，朝相反方向奔跑的意思，言過(guò)其實(shí)了，“凱洛夫五步法”現(xiàn)階段仍被多數(shù)教師所采用，是說(shuō)多數(shù)老師課改理念陳舊滯后。

　　3.C．原文“受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”，意味著學(xué)生內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，做好預(yù)習(xí)，自學(xué)新知識(shí)，課堂效率就會(huì)高，反之則低。C項(xiàng)說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，課堂效率低下”是曲解原文。

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