高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之思與行論文

　　摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”開創(chuàng)了視頻教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，它讓課堂由學(xué)習(xí)的場所“翻轉(zhuǎn)”成為思考的陣地，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間與空間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”之思與行進(jìn)行了深入探究。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；思與行

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”可謂視頻教學(xué)的起源，它首次將多媒體技術(shù)作為一種資源融入于教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以課堂、以書本為主要學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)工具的束縛，使學(xué)生能夠以自我習(xí)慣為基礎(chǔ)合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力與意識。課堂由學(xué)習(xí)的場所“翻轉(zhuǎn)”成為思考的陣地，使師生在課堂上進(jìn)行交流與互動的時(shí)間與機(jī)會更多，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生各方面的差異所在，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而使教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律更為契合。在高中化學(xué)的教學(xué)中，很多教師也不斷地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的大膽嘗試，基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的思與行進(jìn)行了深入探究。

　　一、高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之思

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”若想在高中化學(xué)教學(xué)中開枝散葉，收獲頗豐，以一已之優(yōu)推動整個(gè)教育改革朝向更深層次發(fā)展，那么教師就必須對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行認(rèn)真的思考與分析。

　　1．強(qiáng)化素質(zhì)提升�！胺�轉(zhuǎn)課堂”同傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，學(xué)生在其中占據(jù)著很大優(yōu)勢。信息化對于他們來說并不陌生，大部分學(xué)生對一些信息類產(chǎn)品都能夠做到駕輕就熟。但也具有一定劣勢，很多教師接觸信息技術(shù)較晚，日常教學(xué)中常用的多媒體工具十分有限，對于網(wǎng)絡(luò)視頻平臺的構(gòu)建感到吃力。所以教師最重要的就是要提升自身的信息素養(yǎng)，加快教學(xué)視頻制作、編制等相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與提高，不要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”最終成為一句無法付諸實(shí)踐的口號。

　　2．把握“翻轉(zhuǎn)”關(guān)鍵。很多教師容易將“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)放在制作和展示視頻上，雖然說“翻轉(zhuǎn)課堂”開辟了視頻教學(xué)之先河，但從本質(zhì)上來講，它的主旨是通過視頻來擴(kuò)展課堂的時(shí)間和空間并交由學(xué)生支配，它更注重給予學(xué)生更多課堂討論、交流的機(jī)會，讓教師有機(jī)會通過觀察與準(zhǔn)備，了解學(xué)生的差異，從而能夠“因材施教”。因此，教師要把握好“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，即學(xué)生通過課堂討論而完成“內(nèi)化”和“吸收”的這個(gè)過程。

　　二、高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之行

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓在于一個(gè)“轉(zhuǎn)”字，尤其是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言。教師在教學(xué)視頻中可以將實(shí)驗(yàn)的一些內(nèi)容作為鋪墊，給學(xué)生以最為直觀的印象加深對知識和實(shí)驗(yàn)技能的認(rèn)識;同時(shí)在視頻中為學(xué)生布疑設(shè)問，供學(xué)生在課堂進(jìn)行思考的探究;最后針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是否合理，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否可靠進(jìn)行歸納、總結(jié)與討論，讓課堂形成師生互動、以師為導(dǎo)的教學(xué)局面。本文以“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”一課為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

　　1．視頻展示與講解(用投影創(chuàng)設(shè)場景):在燃放的煙火、腐壞的食物、銹蝕的金屬等現(xiàn)象中，有的過程非常短暫，但有的則需要比較長的時(shí)間，但是不管是怎樣的過程都與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?(引導(dǎo)):同學(xué)們?nèi)绻�留心平時(shí)我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是不是會發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)也是有慢有快?(思考):化學(xué)反應(yīng)快慢可以從哪些實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象中判斷出來?(引導(dǎo)):化學(xué)反應(yīng)快慢應(yīng)用于生活實(shí)際中時(shí)，需要用某個(gè)定量對其進(jìn)行比較或者描述，所以才會有“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念。(設(shè)疑):哪些因素能夠?qū)�化學(xué)反應(yīng)速率形成影響?(視頻播放實(shí)驗(yàn)過程):以分解雙氧水實(shí)驗(yàn)為例，同學(xué)們討論一下反應(yīng)速率怎么受溫度、催化劑和濃度的影響。(交流):如何以視頻實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)與本課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，哪些問題是你應(yīng)該格外注意的?(指導(dǎo)):實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比性和可觀察性，特別對單一變量進(jìn)行注意控制。(總結(jié)歸納):化學(xué)反應(yīng)速率受溫度、催化劑以及濃度等因素的影響。(練習(xí)鞏固):通過對“Fe+2H?→+Fe2++H2↑”方程式的觀察，思考使化學(xué)反應(yīng)速率增大的方法有哪些?

　　2．解惑答疑學(xué)生們將視頻學(xué)習(xí)過程中的不解與疑問提出，進(jìn)行共同討論找出方法，并對視頻教學(xué)中提出的練習(xí)獨(dú)立進(jìn)行解決。

　　3．實(shí)踐應(yīng)用通過對以下“用稀鹽酸與碳酸鈣制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)過程的分析，做出判斷:二氧化碳?xì)怏w收集最多的是哪段?最快化學(xué)反應(yīng)速率是哪段?EF段與FG段相比，化學(xué)反應(yīng)速率那段快?原因是什么?(實(shí)驗(yàn)過程圖)

　　4．知識遷移為學(xué)生提供稀硫酸、0．1mol/LH2C2O4溶液、MnSO4固體、0．2mol/LH2C2O4溶液、K2SO4固體、蒸餾水、0．01mol/L酸性KMnO4溶液等藥品;酒精燈、膠頭滴管、燒杯、小試管等儀器，讓學(xué)生自由分組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并最終以結(jié)論形式對自己的假設(shè)與猜想進(jìn)行驗(yàn)證。然后由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生對該小組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià)，判定其是否合理可行。最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，得出最終結(jié)論。

　　5．(作業(yè))開放性探究活動。日常生活中廣泛應(yīng)用硫酸，工業(yè)硫酸核心反應(yīng)如下。請你通過研究調(diào)查，制作工業(yè)上通過哪些措施能夠讓生產(chǎn)效率得到提高的調(diào)查報(bào)告。我國教師深受中國教育體制影響，“重分?jǐn)?shù)輕能力”的觀念根深蒂固，無論是教學(xué)習(xí)慣還是教學(xué)范式都已經(jīng)形式化和固定化。在此背景下，于化學(xué)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，等于將自己置身于一個(gè)即將打破的教育環(huán)境與自身習(xí)慣兩者之間平衡的局面。所以，化學(xué)教育者要在提高自身綜合實(shí)力的同時(shí)，必須要有一顆堅(jiān)定的實(shí)踐之心，以此助力“翻轉(zhuǎn)課堂”之改革擺脫流于形式的“厄運(yùn)”。

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