- 相關(guān)推薦
以寫(xiě)促學(xué)提高中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效論文
論文導(dǎo)讀:：以寫(xiě)促學(xué)”是由王初明教授在革新外語(yǔ)教學(xué)時(shí)提出來(lái)的。以寫(xiě)促學(xué)，提高中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效。
論文關(guān)鍵詞：以寫(xiě)促學(xué)，古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效
“以寫(xiě)促學(xué)”是由王初明教授在革新外語(yǔ)教學(xué)時(shí)提出來(lái)的，它是建立在滿足學(xué)生情感需要之上的一種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自信,寫(xiě)出表達(dá)能力,獲取成就感，它使學(xué)生開(kāi)闊思路,提高自信,克服恐寫(xiě)心理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。需要指出的是，王教授倡導(dǎo)的“寫(xiě)”是指英語(yǔ)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，筆者在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中嘗試的“寫(xiě)”包括更廣泛的內(nèi)容：圈點(diǎn)批注、名句或片段賞析、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)、創(chuàng)作等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆、多動(dòng)腦的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我深感“以寫(xiě)促學(xué)”對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)的巨大變化，是一種有效的、可操作的教學(xué)方法。
一、問(wèn)題提出的簡(jiǎn)要背景
《新課標(biāo)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”由此，語(yǔ)文學(xué)科既要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想教育。古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，流傳下來(lái)的多為千古佳作，它不僅對(duì)陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生人文素養(yǎng)有著重要的價(jià)值，也是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要資源。然而，高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻是不盡人意，教師花了大量時(shí)間在詩(shī)詞教學(xué)上，嘗試用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，但是成效甚微核心期刊目錄，尤其是在考試中，學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞部分失分的現(xiàn)象非常普遍，他們感覺(jué)無(wú)從下手，不是看不懂詩(shī)詞的意思，而是不知道該怎么寫(xiě)、不知道如何切合題意的表達(dá)。用學(xué)生自己的話來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞真是朗讀容易，口頭表述很難，書(shū)寫(xiě)更是難上加難了。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)都遵循著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的順序，“以寫(xiě)促學(xué)”是反其道而行之，把“寫(xiě)”放在了首要地位，把“寫(xiě)”作為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，通過(guò)這種自內(nèi)而外的文字表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自外而內(nèi)的信息吸收，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和鑒賞，提高語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)課堂實(shí)效。
二、在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施“以寫(xiě)促學(xué)”的理論基礎(chǔ)和條件
�。ㄒ唬┢喗艿慕�(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和其他學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦老師講授內(nèi)容的能力。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的�？梢�(jiàn)，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象�！耙詫�(xiě)促學(xué)”正是反映學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)有效體驗(yàn)的表現(xiàn)。
�。ǘ└ダS爾的元認(rèn)知理論
弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題�！耙詫�(xiě)促學(xué)”正是體現(xiàn)了把學(xué)習(xí)教給學(xué)生自己把握的元認(rèn)知理論。
（三）新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的原則和要求
《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則；《新課標(biāo)》要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，遵循“先學(xué)后教”的次序�！耙詫�(xiě)促學(xué)”正是這種符合新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)原則和要求的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能得到充分發(fā)揮。
（四）高中生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)
高中階段正是由少年期轉(zhuǎn)向青年成熟期的過(guò)渡階段，他們開(kāi)始要求自立,嘗試獨(dú)立思考,自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)；他們已具備一定的知識(shí)積累，視野日益開(kāi)闊，思維體系日益完善，善于接納新的事物。同時(shí)，高中生的自主學(xué)習(xí)能力已有相當(dāng)程度的發(fā)展，學(xué)習(xí)的目的性、獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步改善；他們已掌握了一定數(shù)量的學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)之外，能夠較為自覺(jué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、“以寫(xiě)促學(xué)”在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的有效實(shí)施
�。ㄒ唬┟鞔_“寫(xiě)”的要求和目的
新課標(biāo)對(duì)中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)作了明確的要求：“理解作品的思想摘要經(jīng)過(guò)思考，從詩(shī)詞的藝術(shù)表達(dá)、思想內(nèi)涵、作者觀點(diǎn)等角度去“寫(xiě)”，或賞析核心期刊目錄，或評(píng)價(jià)，或感悟，或創(chuàng)作，在“寫(xiě)”的過(guò)程中加深對(duì)作品的理解，思考豐富個(gè)體的情感世界，培養(yǎng)審美鑒賞能力，提升自身的人文素養(yǎng)。
�。ǘ┥虾谩皢卧獙�(dǎo)語(yǔ)課”，做好“寫(xiě)”的準(zhǔn)備
粵教版高中語(yǔ)文教材采用的是單元教學(xué)，每個(gè)單元都設(shè)置有單元導(dǎo)語(yǔ)，雖然只有短短幾百字，卻是對(duì)整個(gè)單元起到導(dǎo)航的作用，在教學(xué)過(guò)程中，老師利用好單元導(dǎo)語(yǔ)，無(wú)疑是給學(xué)生上了一堂“入門(mén)課”。因此，在進(jìn)入古詩(shī)詞單元教學(xué)之前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，感知單元內(nèi)容，明確單元主題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集相關(guān)詩(shī)篇和作家的資料，為開(kāi)展“以寫(xiě)促學(xué)”自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。
�。ㄈ┎捎枚喾N方式、循序漸進(jìn)的開(kāi)展“寫(xiě)”的訓(xùn)練
1、圈點(diǎn)批注。圈點(diǎn)批注是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法和文學(xué)鑒賞、批評(píng)的重要形式，它直入文本，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄閱讀者理解、思考、感悟的點(diǎn)滴，學(xué)生容易并樂(lè)于接受。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的初級(jí)階段，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)踐行“寫(xiě)”，即在初步感知詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)查找資料，注上詩(shī)人的代表作品、詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色；圈出不認(rèn)識(shí)的、難懂的或是重要的、精彩的、感受最深的字詞句；在書(shū)的空白處寫(xiě)出詩(shī)詞的大意等。為了避免學(xué)生自主自發(fā)的圈點(diǎn)批注流于形式，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一句話來(lái)點(diǎn)評(píng)概括詩(shī)詞大意，部分學(xué)生概括如下：
詩(shī)經(jīng)《氓》——遇人不淑
王維《山居秋暝》——山中人樂(lè)秋
柳永《雨霖鈴》——傷離別
通過(guò)圈點(diǎn)批注及一句話點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有一個(gè)大體的認(rèn)知，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、詩(shī)詞賞析。詩(shī)詞的賞析是 “以寫(xiě)促學(xué)”古詩(shī)詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是要花大量時(shí)間和功夫去訓(xùn)練的。教師要先教給學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的必備常識(shí)，比如古代詩(shī)詞常見(jiàn)題材的分類(lèi)、常見(jiàn)的表現(xiàn)手法、常見(jiàn)意象的含義、常見(jiàn)的思想情感、常見(jiàn)的詩(shī)詞風(fēng)格等，讓學(xué)生心中久遠(yuǎn)而陌生的詩(shī)詞變得熟悉生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師要做示范，教給學(xué)生寫(xiě)賞析的一般技巧和方法，幫助學(xué)生克服“寫(xiě)”的恐懼心理，鑒賞詩(shī)詞可以參照下面五個(gè)步驟：詩(shī)詞的意象—意象的特點(diǎn)—描繪的意境—表現(xiàn)的手法—表達(dá)的感情，以《山居秋暝》為例，先找出這首詩(shī)歌的意象：空山、新雨、明月、松、清泉、竹、浣女、蓮、漁舟，接著從意象特點(diǎn)來(lái)把握詩(shī)的意境：秋山如洗，清幽宜人，時(shí)近黃昏，日落月出，松林靜，清泉流，浣女歸核心期刊目錄，漁舟從，營(yíng)造了空靈澄靜的意境，再來(lái)看詩(shī)歌運(yùn)用的手法和表達(dá)的情感：月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動(dòng)態(tài)，先仰視后俯視，動(dòng)靜結(jié)合；浣女喧嘩，漁舟輕搖，視聽(tīng)結(jié)合，以聲襯靜，如此清秋佳境，閑情雅趣，怎能不令人流連陶醉，忘懷世事，作者因景生情，表達(dá)了歸隱之樂(lè)。
3、縮寫(xiě)�？s寫(xiě)要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一個(gè)相對(duì)完整的篇章，在教篇幅比較長(zhǎng)的敘事詩(shī)時(shí)，比如《氓》、《孔雀東南飛》、《琵琶行》等，我常常要求學(xué)生將原詩(shī)縮寫(xiě)短篇小說(shuō)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生作品理解能力、材料篩選能力和語(yǔ)言概括能力。
4、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)都要求對(duì)原作品展開(kāi)合乎情理的想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析等思維能力很有幫助，事實(shí)上，想象的過(guò)程本身非常有趣，很受學(xué)生歡迎。對(duì)一些內(nèi)容充實(shí)、人物個(gè)性鮮明的古詩(shī)詞，可設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或是改寫(xiě)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。如在教《靜女》時(shí)，針對(duì)這首古詩(shī)題材生動(dòng)、語(yǔ)言活潑的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫(xiě)題目《和靜女十年后的約會(huì)》，讓學(xué)生想象十年后和靜女約會(huì)的情景，大家熱情高漲，大膽奇特的想象給課堂帶來(lái)不少歡聲笑語(yǔ)。
以上列舉的均是運(yùn)用現(xiàn)代文為的載體的寫(xiě)作訓(xùn)練方法,主要適用于大多數(shù)沒(méi)有良好古文基礎(chǔ)和詩(shī)詞愛(ài)好的學(xué)生，而名句擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)以及對(duì)作家作品的深入評(píng)寫(xiě)則是在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中更高層次的寫(xiě)作訓(xùn)練方法。
5、名句擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)。在詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是否擁有良好的文學(xué)修養(yǎng)和古文基礎(chǔ)，對(duì)于詩(shī)詞名句發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)幾乎是所有學(xué)生共同特征，這是中國(guó)人深入骨髓的文化共鳴。作為教師，必須抓住這一特征，充分利用“名句”效應(yīng)提升學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，而名句擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)訓(xùn)練則是我在詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的方法。所謂名句擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生在充分領(lǐng)悟原詩(shī)詞思想意境的基礎(chǔ)上，將自己置于最喜愛(ài)的名句框架中，學(xué)習(xí)運(yùn)用古詩(shī)詞的格律押韻等藝術(shù)形式對(duì)原句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)，用于描述現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人審美情懷的古詩(shī)詞模仿寫(xiě)作訓(xùn)練方法。詩(shī)詞擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)不僅局限于教材，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材以外自己喜愛(ài)的詩(shī)詞名句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，從詩(shī)經(jīng)、漢樂(lè)府、到唐詩(shī)、宋詞、元散曲，中華詩(shī)詞歌賦的千古華章任由馳騁。
如學(xué)生以廣州亞運(yùn)為題材擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)的習(xí)作：
庚寅亞運(yùn)感懷
昨夜星辰昨夜風(fēng)，海心秋月共霓虹。一城煙火終寂寞，十里花船游夢(mèng)中。半紙浮生悲娼女核心期刊目錄，滿簾盛世采薇翁。
酒無(wú)知己同歸醉，風(fēng)有雌雄各自空。
此外，還可以通過(guò)建立文學(xué)社團(tuán)或舉行各種級(jí)別詩(shī)詞寫(xiě)作比賽的方式為學(xué)生提供一個(gè)詩(shī)詞創(chuàng)作和評(píng)比的平臺(tái)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)古詩(shī)詞甚至進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作的積極性。
6、深入評(píng)寫(xiě)。中學(xué)階段入選教材的古詩(shī)詞都是歷代的名家名作，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)寫(xiě)這些優(yōu)秀文學(xué)作品或是文人品性，不但可以增強(qiáng)其理解鑒賞能力，提高寫(xiě)作水平，更可以提升自身的人文素養(yǎng)。教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)所學(xué)的詩(shī)詞篇章，每周布置學(xué)生寫(xiě)一篇評(píng)論，如在教《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)《<詩(shī)經(jīng)>中的女性人物形象》,在教《蜀道難》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)《從<蜀道難>看李白》,在教《短歌行》時(shí)，布置學(xué)生寫(xiě)《我看曹操》，在教《赤壁賦》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)《蘇軾在赤壁》等，通過(guò)評(píng)寫(xiě)，鞏固“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)成果。
總而言之，“以寫(xiě)促學(xué)”豐富了“讀”與“寫(xiě)”的內(nèi)涵，在“寫(xiě)”的過(guò)程中，學(xué)生不僅讀懂了內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了理解和表達(dá)，這種教學(xué)方法不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，而且陶冶了學(xué)生性情，有利于增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)效。
參考資料：
1、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2004.
2、皮亞杰著王憲鈿，《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，商務(wù)印書(shū)館，1981年9月版
3、鄭超，《以寫(xiě)促學(xué)—英語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法的理念與操作》，科學(xué)出版社
4、史丹，《以讀促悟,以寫(xiě)促學(xué)》，引自中國(guó)知網(wǎng)，《學(xué)生之友》2010年12期
5、祁云秋，《語(yǔ)文教學(xué)如何提高課堂效率》，引自中國(guó)知網(wǎng)，佳木斯教育學(xué)
【以寫(xiě)促學(xué)提高中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效論文】相關(guān)文章：
如何提高班級(jí)管理實(shí)效的途徑和方法12-09
導(dǎo)講促學(xué)及其在電力電子技術(shù)課程中的應(yīng)用論文07-04
高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高措施論文07-03
提高校電化教學(xué)水平的策略論文07-03
淺談我校提高教學(xué)質(zhì)量的措施論文07-03
賽教研互促引領(lǐng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)改革論文07-03