服裝設計仿生主題教學研究論文

　　仿生設計學，也稱設計仿生學，是在仿生學和設計學的基礎上發(fā)展起來的一門新興學科，所涉及的自然科學及社會科學眾多，研究范圍非常廣泛。仿生設計主要是模仿生物的特殊本領，以自然界中萬事萬物為研究對象，利用生物的結(jié)構(gòu)和功能原理進行設計。研究內(nèi)容主要包括形態(tài)仿生設計、功能仿生設計、視覺仿生設計、結(jié)構(gòu)仿生設計。而在服裝設計領域，仿生設計主要是通過人對自然物的視覺感官刺激，去創(chuàng)作完成服裝在造型、色彩、面料，以及結(jié)構(gòu)和功能方面的優(yōu)化設計。

　　一、服裝設計中的仿生及藝術價值

　�。ㄒ唬┲苯有问降姆律�表現(xiàn)

　　直接形式的仿生設計是指設計師將觀察到的自然界生物，非生物的外形、結(jié)構(gòu)的部分或全部運用到服裝設計中，最終呈現(xiàn)出的服裝作品帶有明顯的原始形態(tài)，這種形式也稱為具象仿生設計。它以“再現(xiàn)”為目的最大限度地還原真實的形象，使得服裝設計作品更加直觀、生動和極具親和力，也是服裝設計師對自然界中美好事物的情感和美感寄托。如英國設計師亞歷山大麥克奎恩設計的高級定制禮服，五彩斑斕的花朵被重復組合在網(wǎng)紗之上，將自然界中“繁花似錦”“花團錦簇”的視覺效果移植到服裝表面，使高貴的禮服更加令人驚嘆，別具創(chuàng)意。

　�。ǘ�）間接形式的仿生表現(xiàn)

　　間接形式的仿生設計是指在直接形式的仿生中加入中間過程，將自然形態(tài)通過提煉、分割、夸張、變異、拼湊等設計手法將原有的具象形態(tài)逐漸變成單純而抽象的形態(tài)，這種形式也稱為抽象或意象仿生設計。經(jīng)過中間加工的過程，最終呈現(xiàn)出的服裝設計作品與原始形態(tài)相比差距較大，依稀可以看出原始形態(tài)的影子，令人浮想聯(lián)翩、回味無窮。如法國著名服裝設計師克里斯汀迪奧在20世紀50年代推出的郁金香裙形，以及設計師約翰加利亞諾為迪奧品牌設計的艷麗夸張的花卉造型連衣裙，將服裝的廓形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行了變化，增添了服裝的趣味感，讓人眼前一亮。

　�。ㄈ�）服裝仿生設計的藝術價值

　　仿生服裝設計是在仿生學的基礎上加以延伸，它并不是簡單地去模仿自然，而是探究自然系統(tǒng)背后的原理，并加以提煉和應用。自然界給予服裝設計源源不斷的創(chuàng)作靈感，人們在“師法自然”的同時，運用仿生設計手法，不斷突破服裝原有的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在服裝材料上進一步創(chuàng)新，滿足了人們情感表達的需求，同時也賦予服裝生命力和文化特征，最終達到人與自然的和諧統(tǒng)一。

　　二、將仿生主題教學導入服裝設計課程教學

　　（一）仿生設計與服裝設計課程教學

　　服裝設計課程屬于服裝專業(yè)的核心課程，涵蓋內(nèi)容頗多，從服裝設計的基礎理論教學、服裝設計的基本要素訓練，到不同類別服裝的專題設計訓練，全面培養(yǎng)學生成為一名服裝設計師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。在服裝設計核心課程中，可以將“仿生”作為主題進行知識結(jié)構(gòu)的貫穿，整合優(yōu)化教學資源，將仿生設計導入服裝設計課程中，例如將直接仿生和間接仿生運用在服裝款式設計上，從服裝廓形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)；模仿大自然的色彩進行服裝色彩及搭配設計；在實用裝和創(chuàng)意裝的設計中，以大自然為靈感進行仿生設計，讓學生領會同一設計方式如何收放自如地運用。在教學過程中，教師需要精心設置教學內(nèi)容，引導學生“師法自然”，與自然對話，遵循教學規(guī)律舉一反三，為今后的個人設計提供創(chuàng)作思路。

　　（二）仿生設計與服裝材料課程教學

　　服裝材料是構(gòu)成服裝設計的三大要素之一，是服裝設計專業(yè)的重要基礎課程，包含了不同類型服裝面料及特性、面料的加工工藝及其與服裝設計的關系、服裝面料肌理的基本再造手法等內(nèi)容。國內(nèi)眾多服裝院校在服裝材料課程的教學中都加入了服裝面料肌理再造的內(nèi)容，雖然對此部分內(nèi)容的稱呼有所差異，但實質(zhì)內(nèi)容是一致的。服裝面料再造設計的創(chuàng)作技法眾多，一般將其分為構(gòu)成性設計、破壞性設計、整合性設計、附加性設計四種常見形式，通過對面料的擠壓、堆積、褶皺將二維平面面料變成各種立體形式；對面料進行剪切、撕裂、鏤空等破壞性手法使面料呈現(xiàn)出豐富的層次感；在原有面料上進行拼貼、刺繡、印染、手繪等附加性設計來改變面料的外觀。將“仿生”主題導入服裝面料再造訓練中，從自然界中發(fā)掘創(chuàng)作素材，模仿自然界的紋理與色彩，如水的各種形態(tài)、巖石地貌、微觀世界、動植物的生態(tài)肌理等，讓學生仔細觀察并學會運用各種面料將自然界的美麗形態(tài)展現(xiàn)出來，并融入形式美感進行設計創(chuàng)作。

　　三、主題教學中仿生設計創(chuàng)作的推行與存在問題

　　主題教學是當前國外許多高校設計專業(yè)廣泛推行的一種教學方式，相對于任務驅(qū)動式的原有教學模式，主題教學更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度和廣度。對于服裝設計專業(yè)教學來說，將同一主題在不同專業(yè)課程中進行貫穿，要求教師在完成知識點的傳授之外，進一步加深學生對該主題的認知理解�！胺律�”這一主題在服裝設計專業(yè)的課程教學中分別被不同專業(yè)課所采用，要想使其具有關聯(lián)性，必須考慮課程的設置以及主題教學導入的具體位置。部分專業(yè)課程需要以群組的方式、由團隊化授課教師對主題教學保持一致并高度執(zhí)行�！胺律�”主題單元的教學訓練中的問題反饋與追蹤，有利于推動主題教學的系統(tǒng)化和深化，也可作為導入其他主題輔助專業(yè)教學的依據(jù)，為進一步推進課程教學改革提供新的思路。

　　四、結(jié)語

　　服裝設計體現(xiàn)設計師對自然和社會的關注與責任，在服裝設計專業(yè)教學中導入“仿生”主題教學，有利于培養(yǎng)學生將藝術與科學相結(jié)合的思維方法，在設計中融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自然與人類、藝術與技術并加以創(chuàng)新。

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