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翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐論文
［摘要］針對(duì)課堂教學(xué)改革主要集中在課堂、而從課外到課內(nèi)整體課堂觀出發(fā)的教學(xué)改革起步相對(duì)較晚這一問(wèn)題，本文首先從建構(gòu)主義視角，探討翻轉(zhuǎn)課堂的核心———不只是翻轉(zhuǎn)課內(nèi)－課外教學(xué)流程，而實(shí)質(zhì)在于以“學(xué)生為中心”的課外多渠道知識(shí)傳遞和課內(nèi)知識(shí)的吸收內(nèi)化。其次通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析如何拓寬知識(shí)傳遞渠道、如何拓展所傳遞知識(shí)的內(nèi)容以及如何使用多樣化教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂知識(shí)內(nèi)化。最后通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué);知識(shí)傳遞;知識(shí)內(nèi)化；英語(yǔ)教學(xué)
�。壑袌D分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20
一、引言
在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是外語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橥暾恼n堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語(yǔ)教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來(lái)輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識(shí)傳遞的課外到知識(shí)內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，但知識(shí)傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識(shí)內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識(shí)內(nèi)化因缺乏針對(duì)性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識(shí)、課外學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實(shí)了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過(guò)混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過(guò)協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化［3］。
二、課前知識(shí)傳遞和課堂知識(shí)內(nèi)化
(一)拓寬知識(shí)傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識(shí)傳遞”主要是通過(guò)教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，極大拓展了知識(shí)傳遞渠道，“知識(shí)傳遞”既可以通過(guò)教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來(lái)傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來(lái)傳遞。首先，教師對(duì)教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對(duì)教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。
(二)拓展所傳遞的知識(shí)內(nèi)容在拓寬知識(shí)傳遞渠道的同時(shí)，同樣重要的是拓展所傳遞知識(shí)的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系［4］�；A(chǔ)外語(yǔ)課程，內(nèi)容主要是圍繞語(yǔ)言本身和用語(yǔ)言表達(dá)的思想(即話題)。語(yǔ)言課堂一定要將語(yǔ)言本身和話題有機(jī)結(jié)合，才會(huì)讓課堂充滿知識(shí)性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實(shí)生活，把語(yǔ)言知識(shí)和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄�。這不僅能極大豐富語(yǔ)言課的內(nèi)容，還能通過(guò)體驗(yàn)異國(guó)文化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過(guò)拓寬知識(shí)傳遞渠道和知識(shí)內(nèi)容，使所傳授的知識(shí)能達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過(guò)組織多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，在此過(guò)程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識(shí)傳遞”和課內(nèi)“知識(shí)內(nèi)化”在教學(xué)中的實(shí)踐
以“新視野大學(xué)英語(yǔ)精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識(shí)傳遞到課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡(jiǎn)單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個(gè)小組成員對(duì)負(fù)責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計(jì)活動(dòng)，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來(lái)再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評(píng)分。例1．以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第4單元“meethisfuturemother”為例來(lái)講述學(xué)生的知識(shí)傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒(méi)有標(biāo)注出處，也沒(méi)有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來(lái)自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因?yàn)樵撔〗M成員欣賞過(guò)整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點(diǎn)詞匯及句型。其次，通過(guò)自己改編，以對(duì)比的形式就跨國(guó)婚姻中文化差異引起的矛盾進(jìn)行全班討論，多方面補(bǔ)充了本單元課文相關(guān)的背景知識(shí)。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)為例，簡(jiǎn)述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識(shí)內(nèi)化在教學(xué)中的實(shí)踐�；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識(shí)和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)游戲的天生愛(ài)好心理，把游戲的設(shè)計(jì)理念用到教學(xué)中�；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識(shí)不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動(dòng)中�；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實(shí)施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的小組講解的是本單元的重點(diǎn)詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說(shuō)明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地給出定義再舉例的進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點(diǎn)詞匯以多項(xiàng)選擇、填空、配對(duì)、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過(guò)搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎(jiǎng)勵(lì)，而且因?yàn)榍擅畹挠螒蛟O(shè)計(jì)加上圣誕的氣氛，還調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，在感受西方文化的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進(jìn)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂教學(xué)的啟示
(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對(duì)教學(xué)資料的選擇也會(huì)不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，而且能推動(dòng)教學(xué)資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。真正實(shí)現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。
(二)設(shè)定并落實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹立目標(biāo)意識(shí)，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生的參與實(shí)踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實(shí)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語(yǔ)言目標(biāo)，即語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而是要在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力，還要介紹文化背景知識(shí)來(lái)提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會(huì)自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團(tuán)隊(duì)合作，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
(四)實(shí)施有效的多元評(píng)估，實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估”有機(jī)結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估方式已無(wú)法測(cè)評(píng)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動(dòng)的參與。因此，評(píng)估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計(jì)并展示課堂活動(dòng);同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，也不能忽略對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元化的過(guò)程形成性評(píng)估。在過(guò)程性評(píng)估中，通過(guò)學(xué)生的評(píng)估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進(jìn)。教師通過(guò)整合翻轉(zhuǎn)過(guò)程，能開(kāi)展及時(shí)深入的教學(xué)反思，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)新潮流時(shí)，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比教明確，學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施［14］。而語(yǔ)言類課程，知識(shí)點(diǎn)不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識(shí)交流及這些語(yǔ)言知識(shí)所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心，對(duì)外語(yǔ)課程要結(jié)合語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，采取相應(yīng)策略來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
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