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聚焦課堂關(guān)注自身專業(yè)成長(zhǎng)
學(xué)校安排杭州天長(zhǎng)小學(xué)的蔣軍晶老師來給全校教師講座，蔣老師從三個(gè)層次，講述了他自身的專業(yè)成長(zhǎng)，獲得了大家的好評(píng)，也值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)校組織這樣的陽(yáng)光大課堂學(xué)習(xí)，把專家名師請(qǐng)進(jìn)來培訓(xùn)的做法很好。通過不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理論，老師們對(duì)教學(xué)從迫于任務(wù)、為了生存的狀態(tài)中走出來，步入一種職業(yè)享受狀態(tài)。
特別是對(duì)年輕教師提出規(guī)范課堂常規(guī)、練就嫻熟的教學(xué)基本功，促進(jìn)青年教師在自學(xué)中鍛煉提高新課程的教學(xué)技能，重實(shí)踐、重交流、重感悟、重提高，對(duì)促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)具有重要的的作用。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該聚焦課堂。為提高課堂教學(xué)效率，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的實(shí)踐智慧，我們要進(jìn)一步重視多層面的課例觀摩研究活動(dòng)，多開展一些優(yōu)質(zhì)課大賽、骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課等活動(dòng)，讓更多一線的教師全員參與，要堅(jiān)持做到：一評(píng)“常態(tài)課”，關(guān)注原始教學(xué)問題，尋找個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)智慧的差距；再評(píng)“改進(jìn)課”，關(guān)注教學(xué)問題的行為改進(jìn)，尋求理念的內(nèi)化與教育效果外顯的差距；三評(píng)“提高課”，最終進(jìn)行全程反思。通過反思，寫出反思總結(jié)，感悟教育智慧，改善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。
在加大校內(nèi)課堂研究氛圍的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師們走出去觀摩、學(xué)習(xí)。每次觀摩后讓教師們都要經(jīng)歷先評(píng)課——再研究——后跟進(jìn)的過程。評(píng)課過程就是每位聽課教師都認(rèn)真分析執(zhí)教者的教學(xué)特色、亮點(diǎn)和不足，并與個(gè)人的反思相結(jié)合，寫出評(píng)課意見；研究過程就是聽課教師圍繞課堂教學(xué)中方方面面的問題進(jìn)行交流和碰撞，解決疑難、優(yōu)化設(shè)計(jì)、共同提高；跟進(jìn)過程就是聽課教師對(duì)于確定的問題和解決的試行辦法，由同學(xué)科教師聽課跟蹤。在此基礎(chǔ)上教師們?cè)偕辖徽n后反思，明確概括出授課教師的特點(diǎn)、課程的亮點(diǎn)、課程需改進(jìn)的地方、聽課者的收獲等等。
相信，只要堅(jiān)持，一定會(huì)有更多的教師脫穎而出，會(huì)有更多的教師聚焦課堂，關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
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