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淺談教學(xué)研究戰(zhàn)略的梳理課堂
實(shí)施校本教研以來，“關(guān)注課堂”、“聚焦課堂”、“研究課堂”等口號聲一浪高過一浪，公開課、觀摩課、示范課等一堂接著一堂，聽課、說課、評課的教研活動一個(gè)連著一個(gè)，課堂既是一種研究的趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在，以至于有的專家提出了“課改最終發(fā)生在課堂上”的觀點(diǎn)。然而，為什么要走進(jìn)課堂、在課堂里做些什么、走出課堂后還要做些什么等一系列問題并沒有引起教師們足夠的重視。實(shí)施“行為跟進(jìn)”的教學(xué)研究戰(zhàn)略——梳理課堂，就是針對保守教研中“無準(zhǔn)備，無主題，無反思”的三種現(xiàn)象提出來的。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，教師們不再講究活動形式的翻新，而對于課堂中的觀察目標(biāo)、教學(xué)細(xì)節(jié)、探究反思等卻做得十分認(rèn)真，使梳理課堂成為校本教研的必要環(huán)節(jié)之一，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
一、課前梳理目標(biāo)
保守的“聽課、說課、評課”教研模式都是在教研員或?qū)W校教研組長的主持下進(jìn)行的，“聽課者”總以旁觀者的身份進(jìn)入課堂，既沒有與同學(xué)發(fā)生直接的關(guān)系，也沒有授課教師那樣的緊張不安。一般來說，假如沒有對授課者作出評價(jià)的任務(wù)，大多數(shù)聽課教師是不會在課前設(shè)定觀察目標(biāo)的，最多是把授課者的板書抄一遍。實(shí)施“梳課”戰(zhàn)略后，要求每位聽課者從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，這就迫使教師在聽課前要預(yù)設(shè)一些“有效教學(xué)”的規(guī)范，然后才有可能在課堂觀察中感覺到授課者在教學(xué)活動中“好”與“不好”的地方。
比方，在2008年紹興市初中《科學(xué)》（浙教版）優(yōu)質(zhì)課競賽中，參與競賽的14節(jié)課中有6節(jié)是“大氣壓強(qiáng)”，如何讓同一課題發(fā)揮出最大的效益？在聽課前，我們提出了課堂觀察目標(biāo)的參考問題：如何引入課題？如何提問同學(xué)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何體現(xiàn)同學(xué)的主體地位？如何鞏固練習(xí)？等等。觀察目標(biāo)明確后，聽課者帶著問題提前走進(jìn)課堂，一改原來那種“旁觀者”的身份。
有位教師把課堂觀察的重點(diǎn)鎖定在課題的引入上，他記下6位教師用作引題的每一個(gè)事例：盛滿水的玻璃杯，在杯口覆蓋一張硬紙片，倒置后看水是否流出；播放潛水員在水下的工作過程；舉行吃螺螄競賽；用橡皮掛衣鉤掛校服；讓兩位高個(gè)子同學(xué)在相反的方向上用力拉馬德堡半球等。梳課時(shí)，他把6節(jié)課的引題概括成三種方法，即媒體展示法、實(shí)驗(yàn)演示法、問題驅(qū)動法，并指出了6位教師所舉事例的一起特點(diǎn)，那就是以同學(xué)的生活實(shí)踐為背景，充沛考慮到同學(xué)的前概念，使教材與同學(xué)之間形成問題鏈，為同學(xué)進(jìn)行試探性的猜測、假設(shè)搭建了平臺，也為同學(xué)進(jìn)一步探究發(fā)明了條件，很值得借鑒。
事實(shí)上，引入課題是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，雖然所用的時(shí)間非常有限，但它對于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，讓同學(xué)在好奇的情景下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分重要的。這種行為跟進(jìn)的教研戰(zhàn)略——有效地觀察課堂，雖然沒有像以前那樣面面俱到，但非常實(shí)在地把聽課者推到了校本教研的最前沿。如今，老師們走進(jìn)課堂前議論最多的是“我將重點(diǎn)觀察課堂的什么”。
二、課中梳理細(xì)節(jié)
保守的“聽課、說課、評課”教研模式的另一個(gè)特點(diǎn)，就是過分地關(guān)注教師的“教”，課后交流和反思的內(nèi)容也多為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)任務(wù)是否完成、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)有否突破等方面，而同學(xué)的“學(xué)”卻沒有引起足夠的重視，課堂評價(jià)的結(jié)果往往是“你好，我好，大家好”，評課的教師講得順暢，上課的教師聽得舒服。實(shí)施“梳課”戰(zhàn)略后，要求聽課教師在每堂課中至少追問一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，這就迫使教師考慮課堂里每一種教學(xué)行為的價(jià)值到底在哪里？其背后有什么深遠(yuǎn)的意義？
比方在初中《科學(xué)》（浙教版）“液體的壓強(qiáng)”的教學(xué)中，對于液體壓強(qiáng)的存在，多數(shù)教師上課一開始總是按教材要求，點(diǎn)明主題：液體由于受到重力作用，和固體一樣，對支撐它的物體也有壓強(qiáng)。然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師取一個(gè)兩端開口的玻璃筒，下端扎一層橡皮膜，裝入細(xì)沙，讓同學(xué)觀察橡皮膜向下凸出的現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論：固體對玻璃筒底部有壓強(qiáng)。把細(xì)沙換成水，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論：液體對玻璃筒底部也有壓強(qiáng)。繼續(xù)向玻璃筒加水，橡皮膜更加凸出，引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論：液體的壓強(qiáng)隨著水深度的增加而增大。粗略地看，這種以“實(shí)驗(yàn)→現(xiàn)象→分析→結(jié)論”優(yōu)秀教案一環(huán)扣一環(huán)，并無明顯的不妥。但課堂中也有個(gè)別同學(xué)對“向玻璃筒繼續(xù)加水→橡皮膜更加凸出→液體的壓強(qiáng)隨著水深度的增加而增大”這一細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑。他們認(rèn)為，在繼續(xù)加水的過程中，水的質(zhì)量增加也是導(dǎo)致液體壓強(qiáng)增大的因素之一。是對同學(xué)的問題置之不理，繼續(xù)按原計(jì)劃開展教學(xué)？還是尊重同學(xué)研討提出的問題？這是對教師的考驗(yàn)，更是新舊教學(xué)理念的碰撞。校本教研熏陶下的教師選擇了后者。
事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)的有效手段，也一直是教學(xué)研究所關(guān)注的熱點(diǎn)之一，但多數(shù)教師注重的是如何把課堂實(shí)驗(yàn)做勝利，講究的是操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。至于為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)？在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)搜集哪些數(shù)據(jù)和資料？對搜集的數(shù)據(jù)和資料如何處置？怎樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)和資料推出合理的結(jié)論？如何將自身的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他人進(jìn)行交流？等等，教師關(guān)注得很少。由于缺乏追問細(xì)節(jié)的風(fēng)氣和勇氣，一旦出現(xiàn)異常情況，教師往往很難隨機(jī)應(yīng)變。其實(shí)，這種追問遠(yuǎn)比那些具體的實(shí)驗(yàn)操作或勝利的演示重要得多。這種行為跟進(jìn)的教研戰(zhàn)略——有意地追問細(xì)節(jié)，目的是關(guān)注同學(xué)的發(fā)展，雖然有時(shí)會影響教學(xué)進(jìn)度，也有可能是白耗時(shí)間而一無收獲，但這就是真真切切的教學(xué)研究。
三、課后梳理思想
保守的“聽課、說課、評課”教研模式還有一個(gè)特點(diǎn)，就是只對一堂課或一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研討，評課也只局限于對教學(xué)行為的評價(jià)上，雖能解決教學(xué)中一些零碎的問題，但沒能追溯到內(nèi)隱的教學(xué)理念。而下一次教研活動可能又是另外一堂課了，本次評課中提出的“問題”就束之高閣，起不到教研課應(yīng)該達(dá)到的“診斷”、“分析病理”、“開出處方”的作用，不可能把問題轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究。實(shí)施“梳課”戰(zhàn)略后，要求教師從課堂的外顯行為探究到內(nèi)隱的教學(xué)思想，把問題轉(zhuǎn)化成課題是教師梳理課堂的必由之路。為了對問題有一個(gè)系統(tǒng)的研究，教師們每學(xué)期都有一個(gè)觀察的重點(diǎn)，有的記錄授課教師的提問，有的記錄同學(xué)活動的次數(shù)，有的記錄同學(xué)回答問題的類型，也有的記錄實(shí)驗(yàn)或教學(xué)媒體使用的方式等，不時(shí)地積累問題，為課題研究做準(zhǔn)備。
眾所周知，教師每天面對的不是學(xué)術(shù)資料、觀點(diǎn)爭鳴和理論走向，而是背景迥異的同學(xué)，課堂上講的是原理公式、字詞句文，課外做的是備課、改作業(yè)、輔導(dǎo)同學(xué)，校本教研的課題應(yīng)該鎖定操作性、實(shí)踐性，這種研究是學(xué)術(shù)研究所不能替代的。從某種意義上說，從校本教研中梳理出來的“小課題”雖然微觀而瑣碎，但對教師專業(yè)生長的積極作用是無法否認(rèn)的。
這種行為跟進(jìn)的教研戰(zhàn)略——有效地探究事實(shí)真相，點(diǎn)燃了思維碰撞的火花，啟動了教學(xué)反思的腳步，形成了在研究狀態(tài)下教學(xué)的習(xí)慣。如今，教師的聽課記錄中，空話、套話少了，問題、課題多了，無序式的聽課少了，主題式的研討多了，富有個(gè)性教學(xué)思想的教師越來越多。
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