- 相關(guān)推薦
醫(yī)學(xué)高職高專生化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用探討論文
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)高職高專院校生物化學(xué)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式沿襲多年，逐漸暴露出較多問題和不足，如教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、師生互動交流少等。醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)課程學(xué)時較少，內(nèi)容理論性強，知識抽象，學(xué)習(xí)難度較大。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂以顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的形式出現(xiàn)[1],2007年美國中學(xué)教師喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，標(biāo)志著翻轉(zhuǎn)課堂走向?qū)嵺`[2].2010 年以來，翻轉(zhuǎn)課堂迅速在多個專業(yè)教育領(lǐng)域滲透，目前已成為專業(yè)教育領(lǐng)域備受推崇的新型教學(xué)模式，受到了教師和教育研究者的關(guān)注[3,4].課題組于2014 年抽取我校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，現(xiàn)報告如下。
1 對象和方法
1.1 對象
對我校 2014 級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 1 班 161 名學(xué)生采用分組教學(xué)，隨機分為實驗組和對照組；其中實驗組 80 人，對照組 81 人。
1.2 教材和授課教師
實驗組和對照組采用相同教材，由同一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)。
1.3 方法
實驗組：（1）課前學(xué)習(xí)，教師制作微課視頻，時間控制在 5~7 分鐘，制作完成后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過電腦或手機課前觀看。（2）教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的熱點和難點問題，組織學(xué)生分組討論，通過案例分析，師生共同探究，完成對知識點的全面學(xué)習(xí)；另外，教師抽出一定的時間對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。對照組采用傳統(tǒng)課堂講授法。
1.4 評價方法
對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行期末考核，試題相同。對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷回收率 100.0%.
1.5 統(tǒng)計學(xué)方法
數(shù)據(jù)用 SPSS 13.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩組成績比較采用獨立樣本 t 檢驗，P<0.05 為差異有顯著性。
2 結(jié)果
2.1 一般情況比較
實驗組 80 人，平均年齡（17.8±0.5）歲；對照組 81 人，平均年齡（17.9±0.6）歲。兩組年齡、性別、入學(xué)成績比較差異均無顯著性（P>0.05）。
2.2 期末考核成績比較
實驗組學(xué)生平均成績優(yōu)于對照組，且差異有顯著性（t= 4.37,P<0.01）。
2.3 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果
3 討論
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價
目前，大多數(shù)高職高專院校生物化學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師課堂上傳授知識，學(xué)生在課后通過作業(yè)、復(fù)習(xí)、操作等完成知識內(nèi)化。該模式下教師主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生被動接受知識，無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、創(chuàng)新意識和能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆。學(xué)生通過課前的微課學(xué)習(xí)、課堂上的問題探究和案例分析討論等，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄�，將知識傳遞和內(nèi)化吸收結(jié)合起來。實際效果也證明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，實驗組平均成績高于對照組，且差異有顯著性（P<0.01）。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各項評價問題贊同比例均超過 80%,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎和支持。
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該注意的問題
3.2.1 課前教學(xué)管理 生物化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，課前預(yù)習(xí)不可或缺，學(xué)生在課前要抽出一定時間去觀看視頻，閱讀相關(guān)背景資料。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自我管理能力存在較大差異，因此教師必須對課前學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理。如教師課前布置相關(guān)任務(wù)，課前提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并記入考核成績，從而有效保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
3.2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺 為保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實施，教師必須充分利用學(xué)校的教育技術(shù)中心，建設(shè)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，提供在線教學(xué)微課視頻、問題庫、案例庫、資料庫、習(xí)題庫以及互動交流平臺等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和課后練習(xí)、交流等�？傊�，教師和學(xué)生都要充分利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺，保障翻轉(zhuǎn)課堂有效運行。
3.2.3 師資保障 翻轉(zhuǎn)課堂成功與否，教師因素十分關(guān)鍵，教師面臨著比傳統(tǒng)教學(xué)模式更大的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備更強的能力和全面的素質(zhì)[5].翻轉(zhuǎn)課堂中不可缺少的微課制作、課堂討論指導(dǎo)、互動交流等，都要求教師能自如應(yīng)對。尤其在錄制微課時，教師要做好知識點拆分、素材準(zhǔn)備、腳本設(shè)計，錄制過程中語言表達(dá)和身體姿態(tài)都要恰當(dāng)，這些都對教師的能力有很高的要求[6].因此教師要加強學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)，不斷積累經(jīng)驗，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施和質(zhì)量保障打下堅實基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)帶來了創(chuàng)新，對提高醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂融合了現(xiàn)代教育技術(shù)和科學(xué)教育理念，具有先進(jìn)性和時代性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將對未來的醫(yī)學(xué)高等教育產(chǎn)生更加積極的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]容梅，彭雪紅。翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.
[2]郝林曉，折延?xùn)|。翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015,37（5）：80-86.
[3]繆靜敏，汪瓊。高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.
[4]張金磊，王穎，張寶輝，等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012,30（4）：46-51.
[5]于天貞。從"主演"到"導(dǎo)演":基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研，2014（5）：49-52,67.
[6]張金磊".翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育：綜合版，2013（10）：59-64.
【醫(yī)學(xué)高職高專生化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用探討論文】相關(guān)文章：
傳統(tǒng)外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的導(dǎo)入論文07-03
淺談翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究論文07-03
關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索研究論文07-03
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的策略論文07-03
酒店管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式分析論文07-03
論多媒體在教學(xué)中的運用論文02-23