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綻放數(shù)學(xué)課堂思維
當(dāng)數(shù)學(xué)課堂剔除了那些花哨的外衣，由外在的熱鬧走向內(nèi)心的靈動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之花才能在課堂上靜靜地綻放。
1．教學(xué)設(shè)計(jì)的返璞歸真。
以前我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)，尤其是研討課的教案時(shí)，總是想著怎么讓聽(tīng)課者獲得直覺(jué)上的視聽(tīng)享受，因而沒(méi)有課件不上研討課，沒(méi)有情境襯托不上研究課，而忽略了真正要關(guān)注的“數(shù)學(xué)本位”的含義。所以看起來(lái)一節(jié)課轟轟烈烈，但對(duì)日常教學(xué)的指導(dǎo)意義不大，如果你真正留心去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課還不及平時(shí)一節(jié)平平常常
的隨堂課。其原因是學(xué)生無(wú)意識(shí)的關(guān)注多了，反而分散了注意力。這種“形式主義”的教學(xué)設(shè)計(jì)是難以促進(jìn)學(xué)生思維的真正發(fā)展的。為此，教師應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)放到如何激發(fā)學(xué)生的思維、如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、如何使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活使用進(jìn)行不著痕跡的關(guān)聯(lián)上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想獲得萌芽綻放。至于輔助教學(xué)手段，應(yīng)該合理有效地選擇使用，能夠不用的盡量不用，能夠少用的盡量少用。當(dāng)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到學(xué)生本位的時(shí)候，才能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
2．教學(xué)方式的動(dòng)靜更替。
曾經(jīng)我們也追求課堂上的氣氛熱烈，學(xué)生要能在課堂上積極地說(shuō)�？墒钦f(shuō)過(guò)之后，留下的記憶卻是那么的少�，F(xiàn)在我們更關(guān)注學(xué)生是怎樣說(shuō)的，又是怎樣聽(tīng)的。如果學(xué)生能靜靜地聆聽(tīng)，這也是一種良好的思維表現(xiàn)。于是我們懂得了課堂也可以是靜謐的。學(xué)生在晶瑩明澈、靜謐安詳?shù)姆諊�，開(kāi)啟幽閉的思緒，放飛囚禁的情愫�？梢允且粋�(gè)深刻問(wèn)題之后的暫時(shí)“冷場(chǎng)”，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空，享受思想的樂(lè)趣，冷場(chǎng)不冷課,場(chǎng)冷人不冷，靜謐的冷場(chǎng)有如藝術(shù)中的留白，更讓人回味!課堂還可以是樸素的。一個(gè)淡淡的微笑，一句暖暖的話語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，一塊普通的黑板，一段平常的粉筆，都可以讓我們怦然心動(dòng)。曾聽(tīng)過(guò)賁友林老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課“圓的認(rèn)識(shí)”，賁老師問(wèn)：這是我們小時(shí)候自己做的一個(gè)小玩具(用硬紙做一個(gè)圓，圓心處插一根火柴棒，用手指一捻就會(huì)轉(zhuǎn))，誰(shuí)會(huì)上來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?學(xué)生回答：我來(lái)。同時(shí)把身子側(cè)轉(zhuǎn)過(guò)去，小手一捻，那種神情很是投入，那種自鳴得意的成就感油然而生，老師并沒(méi)有精美的課件，也沒(méi)有多少精妙的設(shè)計(jì)，就這么小小的一個(gè)動(dòng)作就讓學(xué)生體驗(yàn)了成功。
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