中美課堂對比

　　中國課堂與美國課堂對比，美國重在培養(yǎng)學習能力與領(lǐng)導力的人才。說起中國課堂與美國課堂的對比，我國由于強大的考試壓力，課堂都變成了以教師為主，他們在講臺上滔滔不絕的講課，學生在臺下默默的聽課。這樣無形中會扼殺孩子的自主學習能力，對比美國的教育方式，在美國留學生們需要主動接受美國的教育方式以及課堂氛圍是重中之重。美國一向冊子培養(yǎng)學習能力與領(lǐng)導力兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｖ忻勒n堂對比具體是怎么樣的呢?那么接下來跟著小編來了解一下吧。

　　在美國，教授的授課方式有兩種：演講(Lecture)和研討(Seminar)。但是無論是這兩種授課方式中的哪一種，都與中國授課方式大不同。那么，要先了解美國的課堂上課方式，必須要先了解美國大學的課堂文化。

　　課程綱要Syllabus

　　或許對中國學生來說很陌生，但是它在美國大學的課堂上有著舉足輕重的作用。每一門課都會有一份Syllabus，在正式上課之前，學生就會得到這份課程綱要。最重要的是，學生必須要學會研究這份資料，上面有教授的信息，聯(lián)系方式，以及他/她可以預約的時間，必須要的課本，選讀的課本，并且還有每節(jié)課的預習內(nèi)容，上課內(nèi)容，計分方式，各類作業(yè)，完成作業(yè)的方式以及提交due的時間。不論是本科生，還是研究所，每個學期開學的第一周也被稱為“Syllabus Week”。當學生研讀了每份Syllabus之后，他們就大致了解了要怎么上這門課，要準備什么資料，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)什么時間做，怎么做之類的。學生可以根據(jù)這份Syllabus 來決定是否要繼續(xù)選擇這門課或者這位教授。

　　課堂積極性

　　不像中國課堂的死氣沉沉，美國大學的課堂都是鼓勵學生踴躍發(fā)言的。當教授在講課的時候，學生可以隨時打斷他的講話，并且分享提出自己的觀點，或者是對自己不明白的內(nèi)容提出疑問。這個是跟咱們從小受到的教育完全不同，咱們從小就被教導別人講話的時候不能隨意打斷，要等到別人講完之后，才應該說話。

　　美國是一個自由自主的國家，同時他們認為兩個成年人之間是平等的，沒有所謂的上下級之分。而且，作為一個學生在課堂上踴躍發(fā)言，可以給教授留下非常深刻的印象，表明你對于今天所學習的內(nèi)容是預習了的，同時也表明你是一個有獨立見解的學生。同時，教授認為作為學生你為這節(jié)課買單了，你就有權(quán)利在任何時候通過他來得到你應該知道的答案。雖然可以隨時提出疑問，和分享觀點，甚至可以直接稱教授的名字，但是絕不意味著美國課堂是隨意，沒有規(guī)矩的。上課不能遲到，聽課不開小差，不能玩手機，不私下進行交流，這些基本的事情是展示一個學生對于老師以及其他同學的尊重。

　　考試方式大不同

　　考試方式有很大的不同。美國才不會用Exam成績?nèi)ズ饬恳粋�學生，想想也是，因為除了Exam,我們還有quiz，test, essay, paper, assignment, individual project, group project, presentation,lab report, attendance, participation…….多樣化的考試形式能夠全面的提高一個學生的能力。而在這些考試形式之中，Teamwork應該是美國課堂之中的“老大哥”。

　　美國教育不僅僅是需要一個有足夠?qū)W習能力的學生，而是希望培養(yǎng)一個具有學習能力以及領(lǐng)導能力的學生，Teamwork就可以很好的展現(xiàn)一個學生的能力。在美國大學課堂上，總會有幾個作業(yè)是通過小組來完成的。有些甚至在開學第一節(jié)課就分好了小組，然后這一個學期就是固定的小組成員來完成幾個不同的項目。小組成員課上或者課后進行討論，分工協(xié)作，最后匯總成果。當一個項目完成了之后，小組成員都需要在臺上做presentation，向教授以及學生展示你們討論的結(jié)果，同時臺下的學生以及教授會提出他們的問題。這一項的比重占Final Grade很大一部分，有的甚至直接能決定你是否通過了這門課，因為很多課程是不設有課堂考試的，Teamwork以及presentation就是這門課的Final。同時這項作業(yè)是沒有對與錯之分的，最主要的目的就是教授希望看到小組成員是如何展示自己的學術(shù)能力以及合作能力。同時，學生可以與教授預約，在與教授的課下見面討論中，讓教授記住你，如果學生能夠利用好這段時間，向教授展示自己的學習態(tài)度也是非常不錯的選擇。

　　考試分數(shù)

　　算分方式也不同。不像咱們國內(nèi)的學校，不管什么時段，都是根據(jù)各科課堂考試成績來決定你的成績。有些中國學生在中國的成績不理想，但是卻能在美國拿到A的成績。美國考試方法有那么多，所以算分方式當然也不會那么死板了。一般在Syllabus上會標明每一門課成績組成的部分以及所占最后分數(shù)的比例，一般包括Class Participation, Project and Presentation, Quiz等，而ClassParticipation, Project and Presentation,這兩項是占比最多的，有的時候這兩項的總和會超過總分的50%。而這兩項對于中國學生來說都是軟肋，所以中國學生需要在進入美國課堂的時候做好心理準備，加強這兩個方面的鍛煉。

　　學術(shù)誠信

　　對于學術(shù)誠信的要求是非常嚴格的。需要注意的是，每一份Syllabus的最后都會指明不能抄襲，需要學術(shù)誠信。不論是在哪個階段的學習，誠信在美國的教育領(lǐng)域都是最重要的，學生可以沒有拿到好的成績，但是絕對不可以有抄襲作弊的行為。抄襲，作弊在美國人眼中就是學術(shù)犯罪，嚴重的話可以開除學籍。因為還是那句話，學校希望每一個學生的答案以及提交的paper能夠反映他/她的個人理解，并無對錯之分。這個也是跟中國的課堂不太一樣，學生抄襲了，作弊了，只是簡單的處罰一下，并沒有非常嚴厲措施。而在美國，學生寫paper的時候，做PowerPoint的時候，在最后都需要標出引用的出處，包括作者，出版時間，文章/書籍名字，網(wǎng)址/頁碼，等等比較詳細的信息。這樣的話就是表明學生是用其他人的觀點為他/她自己的觀點來做支撐。所以中國學生必須要在了解這項規(guī)則之后才能開始學習。

　　對一個中國留學生來說，美國課堂是陌生而又有趣的，只要有足夠的信心和積極的態(tài)度來適應美國課堂的文化，留學生活就會變的非常有意義，并且能收獲很多。

　　中美課堂對比

　　【摘要】：課堂有效教學策略的研究是當前初中美術(shù)教育課程改革的熱點問題。美術(shù)教育課程改革最終的落腳點都是要落在有效教學上，有效備課、有效指導、有效示范、有效互動、有效訓練、有效評價，以及有效說課、有效聽課、有效評課、有效利用媒體等問題，引起了廣大初中美術(shù)教育工作者的高度關(guān)注。

　　【關(guān)鍵詞】：新課程初中美術(shù)課堂教學有效教學策略研究

　　課堂有效教學策略的研究是當前初中美術(shù)教育課程改革的熱點問題。美術(shù)教育課程改革最終的落腳點都是要落在有效教學上，有效備課、有效指導、有效示范、有效互動、有效訓練、有效評價，以及有效說課、有效聽課、有效評課、有效利用媒體等問題，引起了廣大初中美術(shù)教育工作者的高度關(guān)注。

　　一、有效備課的策略

　　目標的有效明晰。美術(shù)課與其它學科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個性化。把提高學生學習美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學生審美感受力作為教學的中心目標，充分尊重每個學生不同的審美感受和各自的審美表現(xiàn)，促進學生良好個性的發(fā)展成長。教師要尊重學生藝術(shù)趣味的多樣化，不能以自己的喜好對學生表現(xiàn)枉加評判，增加評價的多元性及針對性，引導學生在課堂上自主、合作、個性的發(fā)展。

　　學情的有效把握。教學成功的關(guān)鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習美術(shù)的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教學活動中，教師還應結(jié)合考慮學生的認知傾向，根據(jù)學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養(yǎng)其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養(yǎng)其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據(jù)學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據(jù)各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。

　　教材的有效利用。美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體系。教材向?qū)W生提供了美術(shù)學習的方法，展示了豐富的具有審美價值的圖像世界，能夠提高他們的學習興趣和欣賞水平。我們在使用新教材時，要用新課標理念，把握新教材的特點，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，才能用好新教材。在美術(shù)教學中，在對教材的處理上，要有自己明確的認識，見解。

　　資源的有效準備。美術(shù)課程資源是達成課程目標的重要保證,能否合理有效地開發(fā)利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。我們應聯(lián)系生活，積極開發(fā)、挖掘有利時代發(fā)展和學生發(fā)展的新的課程資源，實施優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的人文思想、健康審美、藝術(shù)方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，為促進美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展作出貢獻。

　　預設的有效審視。新課程標準對教學預設的要求，是真正把握教材文本的重點難點，真正關(guān)注學生的發(fā)展，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。預設能否促進課堂有效生成，關(guān)鍵看教師在課前有沒有很好地鉆研教材，全面了解學情。教師應從學生的生理、心理以及已有知識水平、生活經(jīng)驗等多方面客觀、準確、深入地了解學生，了解學生的個體差異，并通過個案調(diào)查、座談問答及出預習題等方式予以實施。

　　二、有效指導策略

　　指導的適時。就是選擇恰當?shù)臅r機進行指導，那么什么時候最合適呢？就是在學生心憤憤而口悱悱時進行指導，這時學生精神更集中，求知欲望更強，會起到事半功倍的效果。 指導的適度。就是技法指導難易適度，過難學生學不會，過簡學生沒興趣。這就要求教師在備課時，對學生的已有知識經(jīng)驗有所了解，根據(jù)學生的原有知識現(xiàn)狀及年級特點，選擇恰如其分的技法指導。

　　指導的適當。技法指導既不要面面俱到，也不要喧賓奪主，占用學生的時間。指導過多過細會拘限學生的思維，剝奪了學生的主體地位。

　　指導的適合。在美術(shù)教學中，我們不一定非要學生創(chuàng)造與眾不同的作品，但我們可以讓學生改一改、變一變，這同樣是一種想象、一種創(chuàng)作。如暖色改為冷色，點改成線，線改成面這樣師生都有章可循，同樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象力。

　　指導的適應。在美術(shù)教學中，我們美術(shù)教師要改變學生的學習方式，教給學生學習的本領(lǐng)。如教學生畫蘋果，教師可以拿一筐蘋果，讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后指導作畫。這樣，在調(diào)動學生積極性的同時，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有這樣，才能使學生在有限的時間內(nèi)知識能力都得到提高，而不是為畫蘋果而畫蘋果。

　　三、有效互動策略

　　互動是教學活動的重要形式，也是課堂充滿活力的標志之一，加強教學互動研究，可以增強互動的效益。因此，教師在研究教材、學生的前提下，加強互動的計劃性和預見性、動態(tài)的生成性與不可控制性、提問的藝術(shù)性與思維的活躍性、活動的多向性與交往性、訓練的指向性與層次性的研究，使互動成為激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維、體現(xiàn)學生生命活力和課堂活力的重要途徑。

　　四、有效管理策略

　　課堂的教學管理是教師教學能力與技巧的體現(xiàn)，也是教師教學藝術(shù)的顯現(xiàn)，因此要求教師必須講究管理的方法與技巧，在教學的過程中，教師的訓練要求必須具體，切實可行；對課堂問題行為的處理必須分輕重緩急；學生活動的設計必須有利于知識、技能的掌握等，這都是課堂教學管理中需要研究的問題。

　　五、有效練習策略

　　有效教學的顯現(xiàn)特征主要是判斷學生是否能夠掌握已學的知識與技能，而美術(shù)課堂教學的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學習過程中掌握應知應會的基礎知識和基本技能，提高學生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學生的基礎上，在課堂上設置的作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，必須難易適度，讓學生對課堂作業(yè)感興趣，對學習有意義、有價值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學的更加積極，增強學生主動學習的自覺性。

　　蘇霍姆林斯基說：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來”。那就讓我們積極行動起來，在有效教學的策略研究中不斷探索與收獲吧！

【中美課堂對比】相關(guān)文章：

中美課堂教育的差距12-16

留學生揭秘中美對比我們該學點什么06-24

中美兩國大學本科教育體制對比06-22

初中美術(shù)課堂教育的方法論文07-03

高中美術(shù)鑒賞自主課堂教學論文07-03

中美大學的課堂教學比較優(yōu)秀論文07-03

對比構(gòu)圖技巧08-03

對比明顯作文11-22

教學設計對比05-10