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小猴子下山的課堂教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2022-07-03 09:04:08 語文我要投稿

　�。ㄉ险n鈴響了，老師走進(jìn)教室，師生互相問好后，學(xué)生坐下）

小猴子下山的課堂教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。

　　現(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)幾個(gè)生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進(jìn)行演示，讓學(xué)生集中讀、個(gè)別讀、再對(duì)比較難的字進(jìn)行分析。）

　　同學(xué)們，誰會(huì)分析掰字的字形結(jié)構(gòu)？

　　生：（一個(gè)學(xué)生發(fā)言說）掰字是左中右結(jié)構(gòu)，兩手中間一分開，就是掰字。（這個(gè)學(xué)生還用兩只小手做了一個(gè)掰的動(dòng)作。）

　　〔分析準(zhǔn)確，比畫得當(dāng)，動(dòng)作示義，一目了然�！�

　　師：好�。ɡ蠋熃又鴨枺┍谋奶谋淖值淖中谓Y(jié)構(gòu)誰會(huì)分析？

　　生：（一個(gè)男孩舉手，大聲說）蹦字是左右結(jié)構(gòu)，山下有個(gè)小朋友，正在踢足球，就是蹦字。（老師表揚(yáng)同學(xué)們把生字記得牢固）

　　〔根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學(xué)生識(shí)記，這也是一種識(shí)字方法，這樣做，小學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字，想起口訣會(huì)認(rèn)，背著口訣能寫�！�

　　師：現(xiàn)在，老師給同學(xué)們講一個(gè)《小猴子下山》的故事，好不好？

　　生：（學(xué)生齊聲回答）好！

　�。ń處煱鍟n題）

　�。ɡ蠋熞贿呏v小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動(dòng)來動(dòng)去，同學(xué)們仔細(xì)地看著畫片、聚精會(huì)神地聽老師講故事。）

　　師：這一課的生字我們學(xué)過了，老師又把這個(gè)故事講了一遍，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？

　　（學(xué)生打開課本，先小聲預(yù)讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。）

　　師：同學(xué)們讀得很好。現(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。

　　大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里？

　　生：（學(xué)生齊聲回答）走到一塊玉米地里。

　�。ɡ蠋煱巡噬衩讏D片掛在黑板的第一條線繩上）

　　師：玉米結(jié)得怎么樣？

　　生：（齊答）玉米結(jié)得又大又多。

　�。ɡ蠋熤笇�(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片又大又多也掛在第一條線繩上。）

　　師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎么做的？

　　生：小猴子心里非常高興，就掰了一個(gè)玉米，扛著往前走。

　　（老師把非常高興的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把就字的卡片掛在非常高興的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上掰、扛的卡片。）

　　師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你們按小黑板上提出的幾個(gè)問題，邊看圖、邊思考，自學(xué)下面幾段課文。（老師同時(shí)掛上小黑板后，請(qǐng)一名學(xué)生念一遍問題。）

　　生：（念題）小猴子到了什么地方？看見了什么？怎么想的？怎么做的？

　�。▽W(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）

　　師：誰先回答？

　　生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

　　生：小猴子捧著幾個(gè)桃子，又走到一片瓜地里�？吹接执笥謭A的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

　　生：小猴子抱著西瓜往回走�？匆娨恢槐谋奶男⊥米樱浅８吲d，就扔了西瓜去追兔子。

　　師：結(jié)果，小猴子得到什么？

　　生：小猴子沒有追上兔子，結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到，所以只好空著手回去了。

　　〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一段，其余幾段通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來理解課文，從小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力�！�

　　黑板的板書如下：

　　〔老師將課文里的關(guān)鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點(diǎn)，連接起來，全文可見，使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，條分縷析，對(duì)于幫助學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕

　　師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。

　�。ɡ蠋熥寣W(xué)生看著黑板上的圖片、字卡，復(fù)述課文。幾個(gè)同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時(shí)，老師便趁熱打鐵，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。）

　　師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個(gè)抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。

　　現(xiàn)在大家想一想，你們平時(shí)做事情時(shí)，有沒有像小猴子一樣的做法呢？

　　（小學(xué)生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）

　　生：我預(yù)習(xí)生字時(shí)，拿字典查字，有時(shí)第一個(gè)字沒查出，就去查第二個(gè)字，第二個(gè)字沒記住，又急著學(xué)第三個(gè)字，結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。

　　生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

　　師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。

　　〔老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí)，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過程中的第一次飛躍。然后，用不論做什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論，又進(jìn)行了思想教育�！�

　　師：同學(xué)們，我們?cè)倏纯春诎迳线@些圖畫，畫的是什么？（老師用教桿反映著四張圖畫）

　　生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

　　師：這些詞屬于什么詞呢？（教師以前曾初步講過識(shí)別幾種常用實(shí)詞的方法。）

　　生：是名詞。

　　師：對(duì)這些表示事物名稱的詞叫名詞。

　�。ɡ蠋熡媒虠U指著詞語卡片中的大、多、紅、圓等詞）這些詞是什么詞呢？

　　生：是形容詞。

　　師：對(duì)！這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？（學(xué)生爭著發(fā)言）

　　生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。

　　生：農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。

　　生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。

　　生：我家有個(gè)又大又紅的氣球。