蘇教版《分數(shù)除以整數(shù)》六年級數(shù)學的教學案例與反思

　　一.教學設(shè)想

　　分數(shù)除以整數(shù)是分數(shù)除法教學的起始課。通過這一內(nèi)容的學習可以為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)新的教學理念和學生的認知基礎(chǔ)與年齡特點，在設(shè)計本課時主要突出以下幾點：

　�、痹谧⒅厮憷砗退惴ń虒W的同時，體現(xiàn)估算。

　　《數(shù)學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。

　�、惨蕴剿鳛橹骶€，鼓勵學生算法多樣化。

　　學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　�、匙寣W生充分評價和反思。

　　在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

　　二.課堂實錄。

　�、敝苯咏沂菊n題。

　　師：上節(jié)課，我們學習了分數(shù)除法的意義，并根據(jù)分數(shù)除法的意義能寫出除法算式的商。如,那么有4=，到底怎樣計算4呢？這節(jié)課我們就來學習分數(shù)除以整數(shù)。板書：分數(shù)除以整數(shù)

　�、矂�(chuàng)設(shè)情景，引出問題。

　　師：同學們，請看老師手中拿的是什么？

　　生：紅毛線。

　　師：對（同時把這根紅毛線貼在黑板上）憑借你的眼力，說說這根紅毛線大約有多長？

　　生：（進行估計并說出數(shù)據(jù)）60厘米、75厘米、83厘米

　　師：你們的眼力真棒！離這根紅毛線的實際長度就差一點，想知道它有多長嗎？

　　生：（大聲地說）想。

　　師：我用分數(shù)表示這根紅毛線的實際長度：米。小數(shù)表示是幾米？板書：米

　　師：如果把這根長米的紅毛線平均剪成兩段（教師用粉筆畫一道），你能提出一個數(shù)學問題嗎？

　　生：每段長幾米？（板書：每段長幾米？）

　　師：怎樣列式？

　　生：2

　　師：教師板書：2問：你估計一下，2的結(jié)果是多少？

　　（教師找學生說）

　　師：下面，請同學們帶著自己提出的問題來研究2怎樣計算，并檢驗估計的結(jié)果是否正確。

　�、程骄颗c交流。

　�、艑W生獨立研究或小組合作研究。

　�、茀R報交流

　　師：誰愿意到前面把你或你們研究結(jié)果展示給大家看？

　　生1：我是先把算式中的分數(shù)化成小數(shù)后再計算的，算式是：2=0.82=0.4（米）。

　　生2：我是通過畫圖的方法，知道每段長米。（圖略）

　　生3：我的算式是2==（米）。我是這樣想的： 米是4個米，把4個米平均分成2份，每份是2個米，也就是米。經(jīng)過驗證2=，是對的。

　　生4：我是先根據(jù)商不變的性質(zhì)將算式轉(zhuǎn)變成整數(shù)除法后再進行計算的，算式是：2=410=（米）

　　生5：我是這樣想的，把米平均分成2份，求每份是多少米，也就是求米的是多少，用乘法計算。列式是=（米）

　　師：有什么問題嗎？

　　生：為什么2=呢？

　�。▽W生小聲討論，后有個別生舉手）

　　生：我能用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)變成1就可以了。

　　師：你能把你的想法寫出來給大家看嗎？

　　生：我是這樣想的2=（）（2）=（）1=

　�。ń處熃M織學生感悟，確實學生明白了）

　�、捶治雠c概括。

　　師：大家在計算2時，開動腦筋，想出了這么多的方法，對于這些方法能否計算分數(shù)除以整數(shù)這類題呢？談談你們的看法。

　　生1：我覺得把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法比較簡單。

　　生2：我認為分數(shù)化小數(shù)的方法也挺簡單的，但有時候小數(shù)不能化成有限小數(shù)如2。另外對于分子除以整數(shù)的方法也這樣的。

　　生3：我同意他的說法，補充一點是用商不變的性質(zhì)做題也不簡便，所以這些方法都能解決問題，但很麻煩。

　　師：我同意大家的看法，其實畫圖也是一種好的方法，但有時候用畫圖的方法也是麻煩的。那么，在這些算法中你將選用哪一種方法計算分數(shù)除以整數(shù)呢？

　　生：（齊答）把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法做。

　　師：誰總結(jié)一下分數(shù)除以整數(shù)的計算方法是什么？用自己的話來概括。

　　生：分數(shù)除以整數(shù)，等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。

　　生：我補充一點，分數(shù)除以整數(shù)（0除外），等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。

　　師：這是一種較為簡便、應用廣泛的方法，但有時候也要具體問題具體分析，做題時要合理靈活地選擇計算方法。

　�、蒂|(zhì)疑與反思。

　　師：對于這些方法，盡管大家的思維角度不盡相同，但是基本的想法是相同的，想一想我們是怎樣解決問題的？

　　生：用學過的倒數(shù)、商不變的性質(zhì)解決的。

　　師：對。用一句話概括就是運用舊知識解決新新問題。這是一種很重要的學習方法。

　　⒍實踐體驗（略）

　　三．課后反思。

　　整個教學是成功的，具體表現(xiàn)在：學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究的過程中，對2的算法有了具體的認識，且分析思考出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。

　　反思整個教學過程，我認為成功的關(guān)鍵在于學生是通過自主探究獲得知識的，具體分析如下：

　　⒈研究學生如何學比研究教師如何教更重要。

　　學生對新知識的學習必須以已有的知識和學習經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，因此正確分析學生的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗就顯得格外重要。我認為分數(shù)除以整數(shù)的教學基礎(chǔ)在于以下幾點：分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分數(shù)的意義；分數(shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識；商不變的性質(zhì)等。這些知識在以前的學習中，學都有了足夠的掌握。有了上面的分析基礎(chǔ)，我覺得把研究新知識的權(quán)力教給學生，是完全可以的。

　　⒉對整個教學設(shè)計有了創(chuàng)新之舉。

　�。�1）學習內(nèi)容來自于生活。

　　這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問題情景。看的出來，學生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數(shù)表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數(shù)學問題，同時再一次讓學生估計2的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標準》要求的學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的這一理念。

　　（2）解題方法來自于學生。

　　面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對2的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不唯一。從研究的結(jié)果看，說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有學習的主動性和主體意識。

　�。�3）評價與反思的過程，讓學生有所悟。

　　學生從各自的數(shù)學實際出發(fā)，用不同的學習經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，對2的探討出現(xiàn)了多種不同的思維方式：有的學生將題目中的分數(shù)化成小數(shù)后再相除；有的學生利用商不變的性質(zhì)將題目轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)后再計算；有的學生想到把分水除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法進行計算，等等。當學生出現(xiàn)這些方法，教師要求學生把這些方法放在分數(shù)除以整數(shù)的背景下分析，課堂上學生確實具備了這樣的本領(lǐng)，能夠?qū)γ恳环N方法進行評析。在學生們的互相評價中，引發(fā)了對所學知識的更深思考，同時學生反思出這些方法都是運用舊知識解決的，教師并告訴學生這是一種很重要的思考方法。在這個過程中，學生能夠體驗和感悟到學習數(shù)學的科學方法。這對學生今后的學習和發(fā)展非常重要。

　�、尺M一步思考的問題：

　　探究的主體是學生，讓學生通過自主探索、合作交流和動手實踐獲取新知識、學會學習是教師們共同認可的。但在教學設(shè)計和實施過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在課堂上充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展仍然是我們進一步探討和研究的問題。

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