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《西方經濟學》課程設計中高職教師角色的定位論文
CDIO理念是培養(yǎng)應用型的人才新模式，較好的契合西方經濟學的教學目標。為了將CDIO理念更好地運用到西方經濟學的課程設計中，高職教師需要重新定位自己的角色，進一步提高教學效果。在課程設計中應該明確以誰為中心，實現(xiàn)由以教師、教材為中心到以學生、企業(yè)為中心的轉變。
西方經濟學課程兼具理論性、應用性、技術性三大特點，其作為一門社會科學至今已有200多年歷史。自我國改革開放以后，西方經濟學課程在各大高校經濟相關專業(yè)的學分制教學中均得到了較大的普及和發(fā)展。但是在西方經濟學的教學中教學大綱的教條化、授課方式的填鴨式、教學環(huán)境單一化以及學生成績考核的固定化等問題越來越突出，不利于實現(xiàn)高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。如何培養(yǎng)出企業(yè)所需要的經濟專業(yè)人才已經成為高職院校西方經濟學教學改革中迫切要解決的問題之一。
一、CDIO理念概述
CDIO理念(Conceive， Design， Implement and Operate)將學生能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調控能力4個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面上達到預期目標。它是以工程能力培養(yǎng)為目標，通過工程項目的構思、設計、實施以及運行的全過程，培養(yǎng)具有技術知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能(團隊協(xié)作和交流)以及能創(chuàng)造性的解決工程問題的能力的國際化工程師。所以，CDIO理念的人才培養(yǎng)目標與西方經濟學的課程性質不謀而合。它不僅要培養(yǎng)“技能型”，更期望培養(yǎng) “工程型”，側重于創(chuàng)造性。不僅要培養(yǎng)學生解決問題的能力，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。此外，CDIO理念側重于強調教師能獨立完成工程項目的能力，這就意味著承擔西方經濟學教學任務的教師不僅要具備“雙師型”的能力，更要熟練掌握經濟師各方面的綜合技能，并能加以創(chuàng)新。因此，基于CDIO理念西方經濟學的教學改革中，能否順利實現(xiàn)高職教師的角色轉變尤為重要。
二、高職教師角色轉換的必要性
塞林格在《麥田里的守望者》說道：“有那么一群孩子在一大塊麥田里做游戲……我呢，就站在懸崖邊。我的職務是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住�！边@才是高職教師理想中的模樣。
從時間跨度來看，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是教師教學歷程改革中必經的階段，它強調教師學術知識的權威性、專業(yè)性。在課堂教學中，教師是唯一的講授者，他們傾盡全力，按自己的方式“復制”學生;教學內容只是圍繞教材，課堂枯燥、無趣;教學評估側重于書本上理論知識的考察 ……傳統(tǒng)教學固然也能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，但是在進入網絡多媒體與自媒體時代的今天，想要完全依賴于教師在課堂上講授已不可能滿足學生的對西方經濟學知識的需求。因此，在課程設計中轉變教師角色勢在必行。
許多高職院校經濟學專業(yè)畢業(yè)的學生，在用西方經濟學原理分析社會問題的時候經常是不得要領，隔靴搔癢。甚至有些學生畢業(yè)后問起專業(yè)知識時，只記得“供給”、“需求”“邊際效用”等少數名詞�，F(xiàn)實一次次地向傳統(tǒng)教學方式提出了挑戰(zhàn)。教師才是推動西方經濟學教學方式改革的關鍵，所以創(chuàng)新教學方式，轉變教學理念，重塑教師角色是新時代對任課教師提出的新訴求。
三、CDIO理念下教師角色的重新定位
(一)從“紅燭”轉變?yōu)椤盎鸱N”。我們常將教師比作“紅燭”，燃燒自己，照亮別人。其實，作為高職教師更應該成為“火種”，而非“紅燭”�！凹t燭”的事業(yè)是尊貴的，但“火種”的事業(yè)同樣意義深遠。CDIO理念下教師不僅要有傳授學生專業(yè)知識的能力，更要有培養(yǎng)學生的工程實踐能力、團隊合作能力的綜合素質。所以教師不能單單是“紅燭”，而應轉型為工程項目的設計者和專業(yè)知識傳授者兼具的“火種”。
傳統(tǒng)教學中，學生對西方經濟課程中的內容生搬硬套，大都只能死記硬背，最終與我們所預想的教學目標相差甚遠。而在CDIO理念指導下，教師要在課堂上培養(yǎng)良好的學習氣氛，在教學中將 EIP (Ethics – Integrity -Professionalism) 即道德—誠信—職業(yè)修養(yǎng)與 CDIO理念進行有機結合，教育學生樹立良好的職業(yè)道德和科學理念。同時，教師應該引導并點亮學生對西方經濟學知識的渴望，而非一味灌輸。教師的角色應該是“引導者”而非“演講者”，應鼓勵學生去探索，在實踐中驗證。在這個過程中，應該把學生當做學習的伙伴，獲取新知識路上的同行者，為其點亮道路，與其共同前行。
(二)從“權威”到“相互為師”。韓愈有云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師�！比缃瘢S著網絡多媒體的普及以及信息技術的發(fā)展，高職教師可以獲取更多西方經濟學方面的資源，同時也面臨新的挑戰(zhàn)。教師不再具有知識的壟斷地位，學生同樣可以利用自媒體獲取相關信息與知識。教師的絕對權威被打破，因此高職教師必須及時調整好自己的心態(tài)和教學方法，不必過于執(zhí)著的維護所謂神圣不可侵犯的“知識權威”，應與時俱進，不斷更新西方經濟學的知識，成為新時代下學生學習過程中的引導者和好幫手。
在CDIO理念下，原有師生關系格局將被打破，要求實現(xiàn)由填鴨式講授到平等、互動式探討學習的轉型;由傳統(tǒng)的師生分離狀態(tài)逐步過渡到師生融洽狀態(tài)，實現(xiàn)“相互為師”;最終實現(xiàn)教師角色由原來的掌控者到引導者的轉變。同時，高職教師在實現(xiàn)角色轉換的過程中也要注意整合利用西方經濟學的相關資源，豐富教學內容和手段，要善于利用視頻和音頻進行教學，吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解和接受西方經濟學的有關知識。
(三)從知識的“講授者”到項目教學的“設計者”。CDIO理念強調教育從傳統(tǒng)的重視理論知識轉為學科知識和工程能力并重。這一變革意味著高職教師應由以前單純的課本知識的傳播者轉型為項目教學的設計者和科學知識的傳授者，成為新一代兩者兼具的“雙師型”教師。這種轉型主要體現(xiàn)在兩方面：一是按照CDIO理念重新設計西方經濟學教學大綱�？梢詫⒔洕鷰煈哂械哪芰χ鸺壏纸猓⒔o出相應實現(xiàn)具體能力需掌握的課程內容。并且大綱設計還可以結合“微課”，實現(xiàn)講授(I)、自學(II)、討論(III)、練習(IV)、展示(V)以及角色扮演(VI)等六種教學方式的綜合運用;二是教學過程中教師角色的轉型。教師不在被“綁定”在講臺上，枯燥地講授理論，而是結合CDIO理念下的教學大綱，盡可能為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，進一步開發(fā)一切可以利用的學習資源，為學生提供教學設計。在CDIO新模式下，教師應更多關注如何在西方經濟學的課程設計中開發(fā)學生的思維，鼓勵學生個性發(fā)展，勇于創(chuàng)新。
當然，要成功實現(xiàn)上述轉型，高職教師除了作為 “專職教師”，更要將自己轉型為能巧妙進行課程設計的“工程師”。這要求教師在西方經濟學的教學設計時明確其在經濟專業(yè)知識結構中的地位與作用，以及學生學習西方經濟學必須掌握的基本知識和能力，著重強調相關知識和能力在實踐中的運用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師只在必要時給予一定地指導和幫助，最終實現(xiàn)教師角色的成功轉型。
(四)從“看重成績者”到“效果評估者”。CDIO理念更加強調“學以致用”而非“學以致考”。傳統(tǒng)教學的評估標準中，教師更偏重考查理論知識，忽視評估學生的實踐能力。而西方經濟學的學科性質要求學生不僅能背誦知識，還要能夠靈活運用相關知識，理解和解決社會現(xiàn)實問題。CDIO教學模式很好的激發(fā)了學生主動學習和經驗學習的興趣，既學習知識又培養(yǎng)能力，實現(xiàn)“應試教育”到“素質教育”的轉變。
在傳統(tǒng)的西方經濟學課程評估中，教師主要采用“一刀切”式的閉卷考試。而在CDIO教學模式中，采用形成性考核，要求教師通過收集學生在學習之前、學習期間和學習之后三個不同時期的學習證據，全面掌握學生的學習成績和學習態(tài)度，分階段評估學生的學習效果。這種評估鼓勵學生充分參與到學習中來，而不僅僅為了應付期末考試。教師不僅要變革西方經濟學的考核形式，更要在考核內容上結合CDIO理念。因此，CDIO模式下的考核內容由傳統(tǒng)的只注重課本理論知識轉變?yōu)橹R+能力+素質的綜合考核模式。
四、結語
CDIO理念是當前比較先進的人才培養(yǎng)模式，既符合工程人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，也符合西方經濟學課程的培養(yǎng)目標。高職教師的教學能力和設計能力的提高與達標是實現(xiàn)在西方經濟學課程設計中成功運用CDIO 理念的關鍵。如何順利實現(xiàn)高職教師角色從“紅燭”到新時代下的“火種”，從“專業(yè)知識型”到“工程項目型”，從課程的“講授者”到項目教學的“設計者”等一系列的轉變對推動西方經濟學教學改革尤為重要。這就對高職教師的能力提出更多的要求，不僅需要不斷提升自己的專業(yè)知識與教學能力，還必須投入更多的時間和精力到西方經濟學的課程設計、教學引導以及最終的學生學習效果的評估工作中。
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