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關(guān)于活動(dòng)與探究課的教學(xué)案例與策略
活動(dòng)與探究課的教學(xué)案例與策略 案例與策略（一）
教師為課堂好管理，追求課堂紀(jì)律和整齊化一的教學(xué)模式，將很多活動(dòng)與探究的教學(xué)內(nèi)容改為講授內(nèi)容，將學(xué)生動(dòng)手探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為教師的演示實(shí)驗(yàn)，最終將鮮活的教學(xué)素材變成教師的講話稿，使本應(yīng)是雙邊的教學(xué)活動(dòng)變成了教師的單邊活動(dòng)，剝奪了學(xué)生探究知識(shí)的過程，使學(xué)生失去了感受探究知識(shí)過程的機(jī)會(huì)，六 活動(dòng)與探究課的教學(xué)案例與策略。
具體的探究活動(dòng)是鮮活的，有生命的，探究過程中有很多不確定的因素能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造靈感，而且能體會(huì)成功的喜悅和失敗的痛苦，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)-----講課過程中不能給與的。
針對(duì)這個(gè)問題，教學(xué)中教師要有放得開的勇氣，不要以為只是只有教師講出來學(xué)生才能體會(huì)才能掌握。
對(duì)于一些沒有危險(xiǎn)的探究活動(dòng)應(yīng)大膽的放手讓學(xué)生去做，教師僅作必要的組織和指導(dǎo)工作，效果會(huì)很好。
另外，學(xué)生本身存在著很大的個(gè)性差異，解決問題的方法當(dāng)然可以不一樣，活動(dòng)探究課的要求沒必要整齊化一，教師將要探究的主要目標(biāo)告知學(xué)生，學(xué)生的探究過程可以不一樣，只要達(dá)到目的就行，教案《六 活動(dòng)與探究課的教學(xué)案例與策略》。
案例與策略（二）
活動(dòng)探究課中普遍存在著這樣的問題：表面上是活動(dòng)探究，實(shí)際上是只有活動(dòng)沒有探究。
如在探究《酸和堿是否發(fā)生了反應(yīng)》這節(jié)課時(shí)，可以有下面兩個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一 師講：酸和堿發(fā)生反應(yīng)，生成鹽和水，為了證明酸和堿確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，我們可以在實(shí)驗(yàn)前將氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液，再滴加酸，便于觀察。
生：照著老師的吩咐做完了實(shí)驗(yàn)。
這就是典型的只活動(dòng)不探究的案例。
設(shè)計(jì)二 師提問:酸和堿會(huì)不會(huì)發(fā)生反應(yīng)？如何通過實(shí)驗(yàn)說明酸和堿之間發(fā)生了反應(yīng)？酸和堿反應(yīng)生成了什么？生：思考老師提出的問題，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)對(duì)問題的理解及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，設(shè)計(jì)出能解決問題的各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案，然后依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案去探究，得出結(jié)論。
比較兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一有條有理，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做的干凈利落，可學(xué)生通過這次活動(dòng)，又獲得了什么?最多也就是感受實(shí)驗(yàn)表象的熱鬧和新鮮。
設(shè) 計(jì)二中老師話語不多，課堂紀(jì)律可能一度很亂，實(shí)驗(yàn)也可能有不成功的，但設(shè)計(jì)二中，老師把握住了活動(dòng)探究課的內(nèi)涵，意識(shí)到活動(dòng)只是形式，探究才是課的靈魂。
活動(dòng)探究的目的是讓學(xué)生借助直觀活動(dòng)來幫助學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)抽象的理論知識(shí)，通過活動(dòng)來反映和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，通過活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感和創(chuàng)新意識(shí)。
所以學(xué)生的活動(dòng)與探究必須使其內(nèi)容內(nèi)化。
活動(dòng)過程中，教師要防止實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡單、模式化，防止活動(dòng)課只讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，而不知道也不去考慮為什么要這樣做，應(yīng)給學(xué)生留有充足的思考空間讓學(xué)生去嘗試去探索，當(dāng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)積累到一定程度時(shí)，讓學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上及時(shí)抽象，形成自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)化，如果學(xué)生始終停留在實(shí)際操作的層面而未能在頭腦中實(shí)現(xiàn)必要的知識(shí)重構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，根本不可能發(fā)展起任何真正的思維，活動(dòng)也只能是簡單的肢體運(yùn)動(dòng)，不會(huì)有任何探究的實(shí)質(zhì)。
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