分析電腦教育游戲在幼兒教育教學中的特點及作用論文

　　1.電腦教育游戲的特點

　　1.1趣味性

　　電腦教育游戲最大的特點就在于其趣味性，電腦游戲中隱含的情境信息量非常豐富，大到背景畫面和游戲關(guān)卡，小到游戲中隱性規(guī)則和游戲道具，它們都有聲有色，奇異動感，在給兒童帶來更多知識的同時，不斷喚起幼兒的興趣和靈感，激起幼兒的無限想象。就是這種趣味性的特點能夠吸引幼兒主動地去探究。

　　1.2 目標性

　　目標性是自然融合在電腦教育游戲中的，這種目標性有顯性的也有隱性的，幼兒在體驗電腦教育游戲的過程中，不僅僅是知識和技能的獲得，同時也發(fā)展了幼兒各種能力，包括解決問題的能力、創(chuàng)造能力、合作能力等能力的發(fā)展。這些能力的發(fā)展可能近期在幼兒身上表現(xiàn)并不明顯，但是幼兒階段正是這些能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個過程中更多的是培養(yǎng)幼兒一種思考問題，解決問題的良好習慣，為其一生學習行為習慣的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　　1.3 靈活性

　　電腦游戲形式多樣，變化無窮，游戲中物的“靈性”極具有感染性。運用電腦教育游戲進行教育教學的時候，可以不受空間、時間和現(xiàn)實條件的制約，具有很大的靈活性。如果想讓幼兒在日常生活中學會自我保護，比如學會如何在地震中保護自己、知道生活中哪些東西是危險的、不能觸碰的，我們就可以利用電腦游戲的靈活性特點把在現(xiàn)實教學過程中很難模擬和實現(xiàn)的教學內(nèi)容設(shè)計成電腦教育游戲，讓幼兒直接從游戲中感受地震的發(fā)生過程以及嘗試用正確的辦法在地震中保護自己，或是在游戲中學會如何躲避生活中危險的東西。

　　2.電腦教育游戲在幼兒教育教學中的作用

　　2.1 利用電腦教育游戲?qū)τ變焊泄俚拇碳ず秃闷嫘牡臐M足，可以充分調(diào)動幼兒學習的積極性和提高教學效率

　　電腦教育游戲以其充滿色彩的視覺畫面、動感的動畫形象設(shè)計、優(yōu)美的音樂背景、不同難度的關(guān)卡挑戰(zhàn)等游戲元素激發(fā)了幼兒多種感官的興奮性，并不斷地滿足孩子好奇心的發(fā)展，從而把枯燥的、幼兒難以理解的知識變成幼兒易于接受的、快樂的游戲，幼兒從被動的學習者變成了學習主動探索者；同時教師還可以利用電腦教育游戲?qū)τ變哼M行個別化輔導，以照顧幼兒的個體差異性，真正做到因材施教。在這一過程中，充分利用電腦教育游戲優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

　　2.2 促進幼兒獲得更多的積極情感體驗

　　弗洛伊德認為，游戲是由快樂原則支配的，所以游戲往往給人一種積極的情感體驗。這種積極的情感體驗主要表現(xiàn)在發(fā)展兒童的成功感，從而增強兒童的自信心和自尊心。而幼兒在體驗電腦教育游戲的過程中，沒有心理壓力，情緒是放松的，因而更容易獲得成功的體驗。如果幼兒在游戲中順利完成任務(wù)了，在游戲結(jié)束后就會出現(xiàn)積極的反饋，比如獎勵一個小星星或者獲得一個進入下一關(guān)卡的鑰匙等等。即使幼兒在游戲中失敗了也沒有任何負擔，因為游戲中也沒有任何懲罰，而且可以重新再玩。所以說幼兒可以在體驗電腦游戲的過程中獲得更多的積極情感體驗。

　　2.3 培養(yǎng)幼兒的解決問題的能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

　　幼兒在體驗電腦教育游戲的過程就是在分析問題、探索學習的過程。幼兒在游戲規(guī)則內(nèi)，需要通過不斷的摸索、試誤，才能逐漸找到游戲的技巧，獲得游戲經(jīng)驗，從而更高效地繼續(xù)進行游戲。幼兒在此游戲過程中，不僅提高了分析解決問題的能力，而且幼兒在這樣一個輕松愉悅的學習環(huán)境中，可以在沒有教師控制的壓力下充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。比如幼兒益智類游戲中的“走迷宮”和“逃離密室”的游戲都是培養(yǎng)幼兒分析解決問題能力的典型代表。幼兒需要仔細觀察、善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并尋求多種辦法，從而走出迷宮或逃離密室。

　　2.4 有助于幼兒早期閱讀興趣與能力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習慣對于兒童的成長有著至關(guān)重要的作用。但是由于幼兒年齡較小，大部分幼兒閱讀的耐心都不夠，所以引起幼兒閱讀的興趣是幼兒早期閱讀習慣形成的關(guān)鍵。據(jù)幼兒教育專家分析，實施“文字”+“圖畫”+“聲音”式的早期繪本閱讀，能夠極大地引起幼兒閱讀的興趣，同時這種閱讀方式對孩子的發(fā)展也是十分有益的，可以引導孩子的想象能力，讓孩子在輕松的氛圍中學到知識。而電腦教育游戲就可以幫助幼兒實現(xiàn)這種圖、文、聲的閱讀方式。例如把白雪公主這個故事放入電腦中，每一段都可以設(shè)計一副相關(guān)的圖片，幼兒可以根據(jù)自己的理解水平調(diào)節(jié)故事的朗讀速度，還可以自己邊跟讀邊錄音，不斷糾正發(fā)音。有的設(shè)計者還在軟件里加入了英語朗讀與跟讀，幼兒可以在欣賞漢語閱讀的同時，聆聽與感受英語閱讀，在一定程度上可以激發(fā)幼兒學習英語的興趣。

　　3.電腦教育游戲在幼兒教育教學的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

　　3.1 不是所有的教育教學活動都適合運用電腦教育游戲進行

　　根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能是多元化的并不是單一的，如果我們以此作為劃分，為幼兒選擇符合幼兒各項智能發(fā)展的游戲，其中的幼兒人際關(guān)系智能的培養(yǎng)就不適合用電腦教育游戲進行，因為由于受電腦游戲技術(shù)的限制，人機互動這一環(huán)節(jié)很難在電腦上靈活的展現(xiàn)。因此幼兒人際智能的培養(yǎng)更適合在幼兒五大領(lǐng)域中的社會主題活動中進行。

　　3.2 根據(jù)幼兒年齡階段特點合理掌控游戲困難度

　　由于幼兒年齡特點和認知水平的差異，為了讓幼兒保持對電腦教育游戲持久的興趣，電腦教育游戲的困難度要根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點進行選擇。例如很多游戲都有不同的級別困難度，這種困難度的級別就是隨著幼兒的年齡特點和認知水平的規(guī)律由淺入深的。

　　4.結(jié)語

　　運用電腦教育游戲干預教學，可促進幼兒的發(fā)展，真正體現(xiàn)“幼兒是活動的主體”這一教育原則，電腦教育游戲?qū)�會在幼兒教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，如何“讓幼兒成為活動的主人”，更為科學地運用電腦教育游戲于教學與幼兒的日常生活中，這些還有待進一步研究。

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