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二力平衡教學(xué)后記
二力平衡教學(xué)后記怎么寫？許多人并不是很清楚了解，以下是小編整理的相關(guān)范文，歡迎閱讀。
二力平衡教學(xué)后記一
在20xx年4月開始的濱海新區(qū)教壇能手培訓(xùn)活動中，我從孫立仁教授那里學(xué)到“以學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)”和“以科學(xué)思想方法為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論與方法，為我原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到了理論依據(jù)，同時又為我進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的設(shè)計(jì)思想。下面結(jié)合我在這次培訓(xùn)中所上的公開課《二力平衡》，談一下這次培訓(xùn)對我的物理教學(xué)的改進(jìn)。
一、教學(xué)內(nèi)容的層次分析
孫教授指出，物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到“脈絡(luò)清晰，層次分明，邏輯嚴(yán)密，有理有據(jù)”。要實(shí)現(xiàn)“脈絡(luò)清晰、層次分明”，最基本的工作就是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層級分析。過去備課依賴教材，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)總是跳不出教材的思路。通過培訓(xùn)，我認(rèn)識到“層級分析”是教學(xué)設(shè)計(jì)中“任務(wù)分析”的一項(xiàng)分析技術(shù)，方法是：從教學(xué)最終所要實(shí)現(xiàn)的知識內(nèi)容任務(wù)出發(fā)，逆向地分析要獲得這一最終的知識結(jié)果所必需的前提性知識內(nèi)容有哪些，再從每個知識點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步分析獲得該知識的更次一級的知識內(nèi)容……一直分析到學(xué)生可直接接受的內(nèi)容為止。這個結(jié)果為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)提供了分析基礎(chǔ)。即，這節(jié)課應(yīng)分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)：“二力平衡時物體的平衡狀態(tài)”“二力平衡的條件”和“二力平衡的應(yīng)用”。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)又由其次一級的知識內(nèi)容逐次完成。
二、通過問題情境的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動思維
在“教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)“邏輯嚴(yán)密、有理有據(jù)”的教學(xué)呢？“有意義學(xué)習(xí)”等心理學(xué)理論表明，要使學(xué)生能夠進(jìn)行主動的理性思維，最基本的條件就是新知識必須與學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系。從操作層面來說，就是通過設(shè)置問題情境來引導(dǎo)學(xué)生的有效思維活動。問題情境是由涉及新知識的一類事物和與此相關(guān)的學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成。例如，在這節(jié)課的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生形成對“二力平衡”問題研究的思維脈絡(luò)，相關(guān)的原有知識應(yīng)該是“牛頓第一定律”，物體在不受力的情況下保持靜止或勻速直線運(yùn)動；而新問題是物體在受力的情況下也能保持平衡運(yùn)動狀態(tài)，從而形成探究其中原因的思維脈絡(luò)。
三、運(yùn)用學(xué)科思想方法設(shè)計(jì)探究活動
物理新課標(biāo)對探究教學(xué)有明確的要求，即，有效的探究活動應(yīng)該是由學(xué)生主動提出問題，主動提出猜想，然后以此為出發(fā)點(diǎn)主動設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些猜想，最后分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得到結(jié)論。以往的教學(xué)中，由于教材給出了探究實(shí)驗(yàn)的'方法，在提出探究任務(wù)后，教師將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的實(shí)驗(yàn)方法去進(jìn)行探究，由于學(xué)生并沒有形成某種猜想或假設(shè)，學(xué)生不明確實(shí)驗(yàn)操作的目的是什么。這種方法只在形式上進(jìn)行了探究，實(shí)際上學(xué)生只是按照教師事先安排好的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)論的獲得也是在教師的分析下得到的。
通過培訓(xùn)，我認(rèn)識到，要使學(xué)生提出正確的猜想，需要通過設(shè)置問題情境來引導(dǎo)，并且有意識地引導(dǎo)學(xué)生將猜想作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)，這樣學(xué)生的探究能力才能得到真正的發(fā)展。例如，在“二力平衡條件”的探究中，我是這樣設(shè)置問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出猜想的：
剛才靜止的杯子和勻速下降的降落傘都處于平衡狀態(tài)，且只受二個力的作用，那么符合什么條件的兩個力才能使物體平衡呢？或者說，是不是任何兩個力都可以使物體處于平衡狀態(tài)呢？請大家看下面在二個力作用在物體上，物體處于平衡狀態(tài)現(xiàn)象。
兩個定滑輪固定在兩個鐵架臺上，一小紙板兩邊各打一個孔，各用50克的砝碼通過滑輪拉兩邊，紙板處于平衡狀態(tài)。在忽略紙板所受重力的情況下，小紙板受幾個力？聯(lián)系前面兩個例子，猜想使物體處于平衡狀態(tài)的兩個力有什么特點(diǎn)。
學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和交流討論，提出：這個力必須滿足“大小相等、方向相反、作用在同一物體、作用在一條直線上”的猜想。
依據(jù)這一猜想如何來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究呢？要想檢驗(yàn)物體處于平衡狀態(tài)時所受的兩個力是否滿足所猜想的條件，只是這么擺著看是看不出來的，只有使物體失去平衡，看所猜想的條件是否也同時破壞了。在培訓(xùn)中我學(xué)習(xí)了科學(xué)歸納法，它是由培根提出來的。歸納法中的排除法，即排除偶然相關(guān)的方法來確定本質(zhì)相關(guān)，然后再去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和規(guī)則。在其中的“求異法”歸納中，若認(rèn)為a因素是A事件的原因，則用實(shí)驗(yàn)的手段，主動改變a，看若a出現(xiàn)，則A也出現(xiàn)；若a不出現(xiàn)，則A也不出現(xiàn)，那么a是A出現(xiàn)的原因，反之a(chǎn)與A沒有因果關(guān)系。按照這一思想方法，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)。
1.教師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)只有當(dāng)兩個力的大小相同時物體才能處于平衡狀態(tài)的猜想？（啟發(fā)學(xué)生破壞平衡條件，看力的大小不同時物體是否平衡，如圖1所示，學(xué)生：看兩個力大小相同和不同時的表現(xiàn)，若相同平衡，不同不平衡，則條件成立。）
2.教師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)只有當(dāng)兩個力的方向相反時物體才能處于平衡的猜想？（使物體在受到不是相反力的時候的狀態(tài)是否平衡）如圖2所示（學(xué)生：將小紙板下拉，看兩個力的方向不相反時是否還能平衡。再看物體達(dá)到平衡狀態(tài)后兩個力的方向又如何。）
3. 教師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)只有當(dāng)兩個力的作用線在一條直線上時物體才能處于平衡的猜想？（學(xué)生：拿一個兩個小孔在兩個角上的紙板， 水平放置，如圖3所示，松手后看紙板是否能夠平衡，最后平衡時兩個力是否在一條直線上。）
4. 教師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)只有當(dāng)兩個力作用在同一物體上時物體才能處于平衡的猜想？（學(xué)生：將處于平衡的紙板用剪子從中間剪開，如圖4所示，使一個物體變?yōu)閮蓚�物體時，是否平衡）
由此學(xué)生歸納出只有大小相等、方向相反、作用在同一條直線上、作用在同一物體上的兩個力才是平衡力，即二力平衡的條件是：同體、反向、等大、共線，這種探究不僅使學(xué)生對知識的掌握更加深刻，同時還體驗(yàn)了科學(xué)歸納的思想方法。
二力平衡教學(xué)后記二
這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
走下講臺，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時間過得太快了”。
我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚(yáng)，給每一個孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動聽的`音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果 ，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
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