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基于復(fù)雜范式理論的廣告學(xué)課程體系研究論文
埃德加·莫蘭的復(fù)雜范式理論實(shí)現(xiàn)課程研究和實(shí)踐由簡(jiǎn)化向復(fù)雜的范式轉(zhuǎn)變。從復(fù)雜范式的基本思想觀點(diǎn)出發(fā)，審視高校廣告學(xué)課程體系存在的問(wèn)題，依據(jù)復(fù)雜課程觀的特征，審視課程改革的復(fù)雜形態(tài)。以更加理性地研究改革，更為有效地實(shí)施改革，從而為高校課程體系優(yōu)化提出發(fā)展路徑。
課程受當(dāng)時(shí)由“泰羅主義”引發(fā)的“社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)”的普泛影響與規(guī)約，課程在方法論上與生俱來(lái)地具有鮮明的簡(jiǎn)化特征，研究范疇主要集中于對(duì)課程開發(fā)的規(guī)律、規(guī)則與程序的探討上，由此形成了作為常識(shí)性的、至今仍有廣泛影響的“簡(jiǎn)化課程觀”。而新近有關(guān)由復(fù)雜性研究的興起而生發(fā)的“復(fù)雜課程觀”的建構(gòu)，使得課程研究自省到僅用一種簡(jiǎn)化、線性、確定的傳統(tǒng)范式對(duì)課程現(xiàn)實(shí)進(jìn)行描述和解釋，最終結(jié)果只會(huì)為其理論添上保守主義、科學(xué)主義等頭銜。復(fù)雜范式是法國(guó)當(dāng)代著名思想家埃德加·莫蘭在《方法》一書中首創(chuàng)的概念，旨在批判西方傳統(tǒng)社會(huì)割裂、簡(jiǎn)約各門學(xué)科的思維模式，通過(guò)闡述現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，尋求建立一種能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)融通的復(fù)雜思維方式。復(fù)雜范式理論，包括整體小于部分之和原則、非線性發(fā)展現(xiàn)象以及立足于“此時(shí)此地”的主體觀。復(fù)雜范式理論啟示我們，縱使普遍規(guī)律，簡(jiǎn)單化原則、統(tǒng)一性主宰著整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史，但它卻不足以概括現(xiàn)象的極端多樣性和世界的隨機(jī)的變化。這種多樣性和隨機(jī)的變化要求我們的認(rèn)識(shí)范式，既實(shí)現(xiàn)分解，又實(shí)現(xiàn)連接，既看到整體的統(tǒng)一性，又看到屬于部分的自由度，既看到有序的現(xiàn)實(shí)性，又看到無(wú)序的創(chuàng)造性。
因此，復(fù)雜范式在課程領(lǐng)域中的引入，不僅是對(duì)常識(shí)性的簡(jiǎn)化課程觀的消解，也為復(fù)雜課程觀的確立提供了契機(jī)。實(shí)現(xiàn)課程體系研究和實(shí)踐由簡(jiǎn)化向復(fù)雜的范式轉(zhuǎn)變，已成為當(dāng)代課程發(fā)展的必然要求。
埃德加·莫蘭的復(fù)雜范式理論在廣告學(xué)課程體系中應(yīng)用體現(xiàn)在三個(gè)方面。
一、課程體系建構(gòu)——整體“涌現(xiàn)”與部分“涌現(xiàn)”聯(lián)動(dòng)
現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性及認(rèn)識(shí)的復(fù)雜范式則要求解釋原則應(yīng)摒棄僅從整體或部分的一種視角來(lái)認(rèn)識(shí)事物，應(yīng)該看到整體與部分之間關(guān)系的復(fù)雜性。其中，“整體小于部分之和”原則，即是對(duì)系統(tǒng)論中強(qiáng)調(diào)的“整體大于部分之和”原則的補(bǔ)充，他們同屬于整體與部分之間多重復(fù)雜關(guān)系中的一種表現(xiàn)形式。“整體小于部分之和”原則指的是部分在從整體的組織所產(chǎn)生的約束作用下會(huì)喪失他們的某些品質(zhì)或特性，或使這些品質(zhì)或特性受到抑制。
近幾年，廣告行業(yè)大環(huán)境上的繁榮及需求刺激并推動(dòng)了廣告教育業(yè)高速發(fā)展，25年內(nèi)設(shè)立廣告專業(yè)的院校成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，使得廣告學(xué)專業(yè)是近年來(lái)中國(guó)高校中發(fā)展最迅猛的專業(yè)之一。但是。廣告學(xué)科本身所具有的綜合性、交叉性的特點(diǎn)是造成廣告學(xué)專業(yè)在“門類歸屬”、“學(xué)科定位”等方面的根本原因，也存在著很大的分歧。因此，國(guó)內(nèi)重視學(xué)科生存、發(fā)展的研究與探索者逐漸增多;相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)也相繼頻繁展開，國(guó)內(nèi)外的專家和學(xué)者也就該問(wèn)題提出了一定的積極而具有建設(shè)性之意見和建議。但上述相關(guān)研究大多側(cè)重于傳統(tǒng)高等教育體系下的寬泛的理論層面研究，而缺乏對(duì)所在省市的產(chǎn)業(yè)發(fā)展及特色上做針對(duì)性的研究;忽視發(fā)揮各個(gè)高校優(yōu)長(zhǎng)學(xué)科背景。造成辦學(xué)特別是地方院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，課程體系單一，課程設(shè)置不合理，從而造成人才培養(yǎng)與地方人才需求實(shí)際并不對(duì)應(yīng)等問(wèn)題。
因此，在學(xué)科專業(yè)日益分化的今天，中國(guó)高校的廣告學(xué)教育應(yīng)根據(jù)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，適當(dāng)區(qū)分“原理”與“應(yīng)用”，按照廣告類本科專業(yè)所在省市的經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及院校長(zhǎng)期形成的不同優(yōu)長(zhǎng)學(xué)科背景進(jìn)行專業(yè)細(xì)分定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與擅長(zhǎng)，凸顯特色與風(fēng)格之有效手段，才能為這一行業(yè)培養(yǎng)具有可塑性和發(fā)展?jié)摿Φ摹案叩取比瞬拧?/p>
二、課程體系實(shí)施——“預(yù)設(shè)”與“生成”并重
復(fù)雜科學(xué)理論認(rèn)為，事物的變化充滿混沌性�；煦缰饕复_定性系統(tǒng)的內(nèi)在隨機(jī)性。系統(tǒng)狀態(tài)可在上限范圍內(nèi)任一時(shí)空下發(fā)生變化，形成一種無(wú)法預(yù)測(cè)、無(wú)法計(jì)算的“混亂”局面。這種混亂是在全局穩(wěn)定前提下的局部混亂，不是真正的完全無(wú)條件的混亂。因此，這種確定系統(tǒng)內(nèi)的隨機(jī)混亂就是混沌。在一個(gè)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)中，我們無(wú)法預(yù)測(cè)任一給定時(shí)刻的變化，無(wú)法預(yù)測(cè)這種變化何時(shí)發(fā)生，只知道它會(huì)發(fā)生。它具有隨機(jī)性，但是又體現(xiàn)出一定的確定性，是確定性系統(tǒng)的內(nèi)在隨機(jī)性。
實(shí)踐證明，高等廣告學(xué)課程體系的實(shí)施同樣很難在課程實(shí)施過(guò)程中原模原樣地得到貫徹落實(shí)，它總是不斷地被調(diào)整和更改的。塞勒指出教師最終實(shí)施的課程實(shí)際上要經(jīng)過(guò)層層的篩選，并以它們是否符合教育期望，是否能為特定的學(xué)生所接受，以及是否具有特定的實(shí)施條件等作為課程抉擇的價(jià)值導(dǎo)向。也就是說(shuō)課程體系實(shí)施的抉擇與實(shí)施教師已內(nèi)化了的教育理念和教育實(shí)踐智慧的積累有關(guān)，與課程實(shí)施的背景有關(guān)。在課程實(shí)施過(guò)程中教師扮演著一個(gè)重要的角色，只有教師在選擇教學(xué)策略，并以課程計(jì)劃、課程目標(biāo)作為它的依據(jù)時(shí)，課程才有可能得以實(shí)施。
所以，面對(duì)充滿不確定性和隨機(jī)性的復(fù)雜局面，高等廣告學(xué)課程體系的實(shí)施總是需要不斷做出變化和調(diào)整，不斷修訂課程或者不斷調(diào)整課程實(shí)施策略等其它方面因素，課程實(shí)施系統(tǒng)處于變化和動(dòng)態(tài)的狀態(tài)。
三、課程體系發(fā)展——內(nèi)部與外部兼顧
復(fù)雜科學(xué)理論認(rèn)為，開放性是復(fù)雜事物存在和發(fā)展的重要特征。開放性相對(duì)于封閉性而言的，所謂封閉性是一種孤立化的、割裂與其它事物聯(lián)系的存在孤立化和封閉化的事物易走向固步自封、忽視外界。高等廣告學(xué)課程體系實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)開放的系統(tǒng)，而不是一個(gè)封閉的圈子，它在與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化、人等的相互作用中，時(shí)常發(fā)生信息的交流，不斷充實(shí)、更新著課程體系。高校課程體系的開放性，一方面。是由當(dāng)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)文化發(fā)展而決定的，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和知識(shí)的豐富要求高校課程體系保持開放的姿態(tài)，以不斷吸收社會(huì)發(fā)展的最新成果i另一方面，高等廣告學(xué)課程體系內(nèi)部的諸類課程之間要保持開放性，課程之間要進(jìn)行整合優(yōu)化，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。所以。廣告學(xué)課程體系的發(fā)展不僅僅是課程發(fā)展的問(wèn)題，它總會(huì)涉及到課程和教育之外的東西，課程體系的發(fā)展始終要處在開放之中。既兼顧諸如課程計(jì)劃、教師、學(xué)生等方面彼此理解性、協(xié)商性地開放交流這些內(nèi)部發(fā)展，又做好外部開放。就是課程體系本身與其它方面的彼此開放，諸如與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等，甚至與課程之外的學(xué)校德育、社會(huì)環(huán)境等方面有所聯(lián)系和交流。
綜上所述，復(fù)雜性比簡(jiǎn)單性更基本，可能性比現(xiàn)實(shí)性更基本，演化比存在更基本。今天的科學(xué)精神，不是以現(xiàn)實(shí)來(lái)限制可能。而是從可能中選擇現(xiàn)實(shí);不是以既存實(shí)體來(lái)確定演化，而是在演化中認(rèn)識(shí)和把握實(shí)體。從復(fù)雜范式的基本思想觀點(diǎn)出發(fā)，審視高校廣告學(xué)課程體系存在的問(wèn)題，依據(jù)復(fù)雜課程觀的特征，審視課程改革的復(fù)雜形態(tài)，以更加理性地研究改革。更為有效地實(shí)施改革，從而使課程改革能夠成為高等廣告學(xué)教育發(fā)展的不竭動(dòng)力和學(xué)生成長(zhǎng)的助力器，進(jìn)而為高校課程體系優(yōu)化提出發(fā)展路徑。
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