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“任務(wù)驅(qū)動,團隊合作”教學(xué)法在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：本文闡述了“任務(wù)驅(qū)動，團隊合作”教學(xué)法在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中運用的基本環(huán)節(jié)和策略，實踐表明“任務(wù)驅(qū)動，團隊合作”教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。
關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動，團隊合作”教學(xué)法；《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0184-02
《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要主干專業(yè)課程之一，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科。在我們以往開展的教學(xué)改革中，大部分是只將一種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐[1，2]，只解決教學(xué)中的某一方面問題，已不能適應(yīng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標和要求，因此迫切需要創(chuàng)新思維，積極探索新的教學(xué)模式。采用多種教學(xué)方法的混合式教學(xué)的改革勢在必行。
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，分別側(cè)重從“教”與“學(xué)”兩個方面的不同著手，在以往的教學(xué)中都各自取得了一定的實踐效果[3，4]，但將兩者的優(yōu)勢重點有機結(jié)合而成的“任務(wù)驅(qū)動，團隊合作”混合式教學(xué)法，則更有助于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、解決問題能力與團隊科研合作能力的培養(yǎng)。
為了提高《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，通盤考慮該課程的特點，使學(xué)生能更好地適應(yīng)新時期對應(yīng)用型預(yù)防人才的要求，本研究將在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》導(dǎo)讀式教學(xué)的基礎(chǔ)上實施“任務(wù)驅(qū)動，團隊合作”教學(xué)法。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)、挖掘和強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)以致用的能力以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
一、“任務(wù)驅(qū)動，團隊合作”混合式教學(xué)法在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的實施過程
1.課程任務(wù)整體布置和安排階段。在專題導(dǎo)讀課中，把理論教學(xué)中的知識點講授后結(jié)合相關(guān)的研究熱點和案例，設(shè)計一系列具有探索性、可操作性的任務(wù)供學(xué)生自主選擇，學(xué)以致用。如在“大氣與室內(nèi)空氣污染”的專題中，布置了“汽車尾氣對人群健康影響的調(diào)查方案設(shè)計”、“室內(nèi)裝修空氣污染對人群健康影響的調(diào)查”、“烹調(diào)油煙對人群健康影響的調(diào)查”等多個任務(wù)，由學(xué)生選擇較感興趣的一個來完成。這些任務(wù)的共性是具有綜合性、設(shè)計性和前沿性，在現(xiàn)有教材中基本上找不到標準答案，需要學(xué)生運用所學(xué)知識進行理解、分析并綜合提煉得出自己的結(jié)論。任務(wù)的完成形式為提交一份2000字以上的個人心得報告，為后續(xù)的團隊科研合作開展綜合性任務(wù)做準備。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在一系列任務(wù)中選擇自己感興趣的任務(wù)后，可以通過對所學(xué)知識融會貫通及查找目標任務(wù)文獻資料的過程，認真閱讀、詳盡分析、綜合歸納和提煉總結(jié)得出自己的學(xué)習(xí)心得；也可以經(jīng)由我們開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺線上咨詢和自習(xí)課等線下討論的方式向教師請教，主動學(xué)習(xí)、收集、提煉和擴充與任務(wù)相關(guān)的知識資訊，完成導(dǎo)讀課布置的個人報告任務(wù)。如在“烹調(diào)油煙對人群健康影響的調(diào)查”任務(wù)中，學(xué)生就要主動去了解烹調(diào)油煙的來源、主要成分，甚至不同的烹調(diào)用油方式對健康有什么影響等知識，才能知道調(diào)查方案要考慮什么的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維和問題導(dǎo)向思維，提高學(xué)以致用的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的同學(xué)互動討論與提問情況，及時為學(xué)生答疑，并適當?shù)匾?guī)范、提示和引導(dǎo)學(xué)生完成目標任務(wù)。
3.團隊創(chuàng)建和合作學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在獨立完成任務(wù)階段，個人很難就某一專題提出完整、合理、系統(tǒng)的解決方案，這就需要借助集體的力量來優(yōu)化方案。在學(xué)生各自完成任務(wù)后，適時將選擇相同任務(wù)的學(xué)生組成合作團隊。團隊由4—5名學(xué)生組成，盡量考慮過往綜合學(xué)習(xí)成績和性格差異，將不同的學(xué)生編排到同一個小組中，以形成各成員間優(yōu)勢互補、相互提高的合作局面。團隊形成后鼓勵內(nèi)部充分展開討論，知識于信息資源共享最大化，最終深化優(yōu)化共識提交一份團隊作業(yè)。
4.總結(jié)階段和教師點評。團隊作業(yè)以PPT的形式在課堂上展示，團隊推選一名代表將團隊的討論結(jié)果在課堂上進行現(xiàn)場匯報，匯報時間為10分鐘，回答問題為5分鐘。匯報結(jié)束后立即由其他團隊學(xué)生進行提問，匯報團隊的成員當場回答。每個團隊回答完畢后，教師和其他現(xiàn)場學(xué)生對該團隊的整體表現(xiàn)按評分標準做書面評分。最后，教師針對所有團隊的匯報及問答進行點評，對一些概念不清和理解不到位的地方進行指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生針對查閱文獻中發(fā)現(xiàn)的一些研究熱點開展延伸討論。此環(huán)節(jié)的目的主要是在探究式學(xué)習(xí)取得一定成果的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽登臺講解，系統(tǒng)表達自己的觀點，提高學(xué)生的口頭表達能力和臨場處置能力，為今后的公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作進行模擬實踐打下良好的基礎(chǔ)。
5.教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》課程考核主要由一張考卷筆試定成績，這種方式在考核學(xué)生自學(xué)能力和團隊合作能力方面的弊端顯而易見，為此我們對考核評價模式也進行了改革。采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的混合性評價方式，側(cè)重于對整體課程的教學(xué)質(zhì)量與時效的把控：教師對學(xué)生撰寫的個人讀書報告進行定量評價，對團隊PPT匯報的表現(xiàn)和團隊間交流情況進行定量和定性的評價，結(jié)合學(xué)生進行團隊間的互評又構(gòu)成形成性評價的一部分；最后加上課程結(jié)束時的傳統(tǒng)試卷考核（終結(jié)性評價）。通過這種混合式的評價模式，有助于學(xué)生掌握和深化知識體系，在提高專業(yè)實踐能力的同時，更注重挖掘和考量學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。
二、改革成效
通過以上改革，改變了以往課堂中學(xué)生只是單向聽從教師對知識點講解的情形，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的能動性。通過自主完成特定的目標導(dǎo)向任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)深入研究的意志與動力。在集體完成和討論任務(wù)的過程中，學(xué)生通過團隊內(nèi)合作、團隊間問答以及知識共享，將單一的知識點連接貫通起來有助于強化他們的綜合認知，同時教師在團隊完成任務(wù)后，對各知識點進行補充、總結(jié)、歸納和釋疑，這樣能進一步優(yōu)化和拓展學(xué)生的知識體系。
在“任務(wù)驅(qū)動，團隊合作”過程中，學(xué)生能通過綜合運用文獻搜索管理、文字處理軟件、PPT課件制作、數(shù)據(jù)處理工具等，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，擴展了學(xué)習(xí)層面，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，而且籍由開拓和體驗全新的學(xué)習(xí)方式，更重要的是磨煉了學(xué)生的綜合表達、主動學(xué)習(xí)、自發(fā)研究、團隊合作、批判思維等一系列能力。
在整個教學(xué)改革過程中，學(xué)生對該教學(xué)方式的滿意度、參與度都很高，學(xué)生評教的數(shù)據(jù)顯示，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的課堂教學(xué)達到優(yōu)秀。參與學(xué)生的多篇與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文獲得廣西醫(yī)科大學(xué)本科優(yōu)秀畢業(yè)論文，許多學(xué)生還獲得廣西醫(yī)科大學(xué)“未來學(xué)術(shù)之星”大學(xué)生課外科研課題立項。
三、結(jié)語
將“任務(wù)驅(qū)動，團隊合作”教學(xué)法應(yīng)用于《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)實踐，雖然目前取得了一定的良好效果，但還處于探索階段，仍需根據(jù)實踐不斷修正。我們將進一步加強《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺等課程資源的建設(shè)與整合，完善“任務(wù)驅(qū)動，團隊合作”教學(xué)法，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)、強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實踐能力，為實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)。
參考文獻：
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