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創(chuàng)新民辦高校英語專業(yè)自考教學(xué)體系的研究
論文摘要：提出應(yīng)設(shè)計面對應(yīng)用型人才的“寬口徑、多方向”英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式：要以能力培養(yǎng)為核心，以針對性、適應(yīng)性、實用性和漸進性四原則構(gòu)建課程體系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新“高教自考英語專業(yè)（獨立本科段）考試計劃”。
論文關(guān)鍵詞：自考,英語專業(yè),考試計劃
高等教育自學(xué)考試是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的國家學(xué)歷教育制度。20多年來，自學(xué)考試參考人數(shù)累計達(dá)4870萬，參考科次達(dá)1.8億人次。截至2007年，自學(xué)考試?yán)塾嬇囵B(yǎng)�？�、本科畢業(yè)生共730萬人，基本形成了普通高教、成人高教、自學(xué)考試“三族鼎立”的高等教育發(fā)展格局。但是，隨著我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育大眾化進程的推進，自學(xué)考試亟需根據(jù)新情況、新要求，改進并完善專業(yè)管理體制和工作機制，以有利于更好的健康、持續(xù)發(fā)展。
一、英語專業(yè)（獨立本科段）培養(yǎng)目標(biāo)的定位
（一）構(gòu)建以職業(yè)性、實踐性、創(chuàng)造性為基本特點的人才培養(yǎng)體系
1．自學(xué)考試專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)性的特點。
因為參加英語專業(yè)（獨立本科段）自學(xué)考試的人多數(shù)是在職從業(yè)人員或高職高專的畢業(yè)生，在讀生具有繼續(xù)教育和終生教育的性質(zhì)。另外，自學(xué)考試是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，教育應(yīng)面向地方或行業(yè)所需要的職業(yè)崗位。就這個意義來說，自學(xué)考試也是就業(yè)教育，教學(xué)過程主要為學(xué)生從業(yè)服務(wù)。因此，“要注意應(yīng)考者從事相關(guān)工作的專業(yè)知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。真正把自學(xué)考試辦成企業(yè)和用人單位眼中、手中、心中的職業(yè)技術(shù)教育。
2．自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出實踐性的特征。
專業(yè)考試計劃中的課程設(shè)計，要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，把實踐環(huán)節(jié)教學(xué)作為專業(yè)建設(shè)的重中之重，以此為依據(jù)來篩選、組織教學(xué)內(nèi)容。既強調(diào)現(xiàn)實性，又重視前瞻性；既強調(diào)課程功能性，又重視課程的針對性。努力做到課程開發(fā)講實際、課程實施重實用，課程管理抓實踐，課程評估求實效，強化課程開設(shè)的綜合效應(yīng)和應(yīng)用效應(yīng)。
3．自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
21世紀(jì)所需要的英語人才是具有創(chuàng)新能力的人才。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,就要改變改變原有的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價體系。首先，在人才培養(yǎng)方面，從注重專才教育向注重專才教育與通才教育的結(jié)合；其次，在教學(xué)方式上，從以教師為中心的模式，向引導(dǎo)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)和探索為重點的轉(zhuǎn)變；還要注重實踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及根據(jù)不同情境創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。
（二）“寬口徑、多方向”的人才培養(yǎng)模式
自考教育主要的方向是為社會培養(yǎng)所需要的專業(yè)人才，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)社會的發(fā)展和需求來定。社會對于單純的外語專業(yè)人才的需求還是有限的。如果自考英語專業(yè)的學(xué)生僅僅進行傳統(tǒng)意義上的外國文學(xué)和語言學(xué)的學(xué)習(xí)，會缺乏用武之地,單純的一門外語知識是很難滿足實際工作需要的。因此，學(xué)生有必要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的專業(yè)知識，來拓寬自己的競爭能力。當(dāng)然，對寬口徑，多方向的自考英語專業(yè)人才來說，扎實的英語語言基礎(chǔ)仍然是他們的“看家本領(lǐng)”，沒有這個基礎(chǔ)，培養(yǎng)出來的學(xué)生就沒有生命力，也失去了社會競爭力。英語專業(yè)在培養(yǎng)寬口徑，多方向的人才過程中，應(yīng)始終把“外語”放在主導(dǎo)地位，不遺余力地打好扎實的外語基本功，學(xué)生在學(xué)好英語基礎(chǔ)知識的前提下，可以根據(jù)市場需要，自主選擇部分專業(yè)課程的權(quán)利，比如傳統(tǒng)的自考英語專業(yè)考試計劃可以通過增加選修課的方法，將她劃分為商務(wù)、旅游、和教育等方向。讓學(xué)生在接受比較完整、全面學(xué)科教育的基礎(chǔ)上、再根據(jù)各自的職業(yè)方向選擇不同的專業(yè)課程，按專業(yè)方向進行培養(yǎng)，這樣不僅可以使學(xué)生打下比較扎實的英語語言基礎(chǔ)，同時也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。
二、以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系
由于歷史的原因，自學(xué)考試一直沿用“知識本位”的課程體系，強調(diào)專業(yè)的理論性和學(xué)科的完整性。它的優(yōu)點在于規(guī)范自學(xué)考試開考專業(yè)，保證自學(xué)考試專業(yè)總體規(guī)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，便于大規(guī)模社會化考試的組織管理。缺點是在直接面對學(xué)生的課程教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段沒有向“能力本位”轉(zhuǎn)換。設(shè)置的公共課、理論基礎(chǔ)課比重過大，具有崗位專業(yè)知識的課程過少，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課選考范圍狹窄。雖然大規(guī)模筆試省時省力，可以保證大多數(shù)考生的水平，但這種考試方式在能力測試方面的局限性大。如果偏重于在實際崗位知識相距較遠(yuǎn)的理論基礎(chǔ)課，考生即使得到滿分也只能停留在“知識”的層面上，不能把知識變成能力。因此，構(gòu)建英語專業(yè)自學(xué)考試課程體系，必須突出“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的高等職業(yè)教育課程觀，進行課程模式的根本性改革，在改革中還要貫徹以下四個原則：
（一）課程設(shè)置要強調(diào)針對性
首先課程設(shè)置應(yīng)與社會和就業(yè)市場的需求相對應(yīng)。著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是做好職業(yè)崗位分析，主要是分析英語專業(yè)所對應(yīng)行業(yè)對人才需求狀況和培養(yǎng)規(guī)模要求。二是進行能力分析和分解，通過分析該專業(yè)應(yīng)具備或必須達(dá)到的能力要求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識。三是按照就業(yè)崗位所需知識和技能有針對性地進行課程設(shè)置。其次，應(yīng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對口。將國家勞動、人事部門頒布的專業(yè)資格職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)融入到課程中去，為學(xué)生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識與技能。另外，應(yīng)與國際高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)接軌。消化、吸收、借鑒國外的教育經(jīng)驗，充分享用人類文明成果。
（二）基礎(chǔ)課教學(xué)要強調(diào)適應(yīng)性，專業(yè)課教學(xué)要強調(diào)實用性
基礎(chǔ)課教學(xué)“應(yīng)以應(yīng)用為目的，必須夠用為度”，名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”。既不能盲目追求基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和完整性，又不能盲目追求削枝強干，而要根據(jù)專業(yè)特點，刪減有別有度，使學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)工作時，有一定的發(fā)展?jié)撃芎蛯?yīng)的崗位應(yīng)奕能力。例如，為了改變英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，將原考試計劃中的“語音”和“語法”課改為“綜合英語”課。從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和實際工作的需要，注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新能力。
專業(yè)課教學(xué)要強調(diào)實用性實質(zhì)上就是指課程設(shè)置必須已能力為本，圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程。要做到這一點，首先要強調(diào)課程內(nèi)容的實用性，以解決實際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題；其次是強調(diào)課程模式的實踐性，要求在自學(xué)考試教育的實施過程中增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機會將將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強學(xué)生職業(yè)的適應(yīng)性。
（三）實踐教學(xué)要強調(diào)連續(xù)性和漸進性
在實用型人才培養(yǎng)模式中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)既相對獨立、各自連續(xù)、自成系統(tǒng)，又緊密結(jié)合、相互滲透、相輔相成。在教學(xué)安排上往往是你中有我，我中有你，在理論課教學(xué)階段有實驗、實踐教學(xué)和模擬訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，在實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)階段也穿插與實踐聯(lián)系密切的理論教學(xué)。實踐教學(xué)包括專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)方向?qū)嵙?xí)與畢業(yè)設(shè)計，與之相對應(yīng)的理論教學(xué)則分為基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課、專業(yè)方向課三段。這三段里，認(rèn)識與實踐兩條線相互交叉，圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線同時循環(huán)，螺旋上升，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的交替滲透。另外，采用講、做結(jié)合，在實際操作中強化對理論知識的理解，使學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識不斷深化，專業(yè)技能不斷提高，專業(yè)理論知識不斷豐富，應(yīng)用能力不斷加強。
三、對目前高教自考考試方法的幾點看法和改革建議
（一）目前自考考試方法的幾點不足
近年來，自學(xué)考試在不斷完善管理機制和工作機制的同時，努力拓寬發(fā)展路徑，實行高教自考與其他高等教育形式的優(yōu)勢互補、學(xué)分互認(rèn)、相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，成效顯著。但是，考試方法的改革卻明顯滯后于整體改革進程，“知識本位”的考試模式仍未得到大的改觀，主要表現(xiàn)有。
1．在認(rèn)識上沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，在實踐上也沒有真正構(gòu)建起與高教自考人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀相適應(yīng)的考試觀念和考試模式，習(xí)慣于大規(guī)模社會化考試的組織管理和費時費力的考核方法。
2．重知識考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核，考試內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。盡管在課程設(shè)置中強調(diào)要堅持基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，強化應(yīng)用能力培養(yǎng)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近11的原則，但在專業(yè)考試計劃中技能和能力的考核比重卻僅占考試成績的30%左右。
3．考試形式和方法單一。高等教育考試有閉卷、開卷、口試、成果試（如設(shè)計成果、論文、制品等）、操作試、計算機及網(wǎng)上考試和觀察考核等七種基本方法。前三種方法一般適用于認(rèn)識領(lǐng)域考試；成果試、操作試、計算機及網(wǎng)上考試適用于技能和能力考核；觀察考核主要適用于學(xué)生素質(zhì)綜合測評。而在自學(xué)考試中，許多專業(yè)考試計劃仍然以閉卷筆試為主，課程成績的評定過分依賴單一的一次考試成績定終身，多樣化的考試形式至今尚未形成。
4．考試結(jié)果分析和總結(jié)工作不力。不少助學(xué)單位僅要求教師進行簡單的成績統(tǒng)計，基本不搞命題和試卷分析，不進行考試質(zhì)量評估，如何提高考試質(zhì)量尚未引起學(xué)校主管人員和廣大教師的注意。
（二）對改革目前自考考試方法的幾點建議
現(xiàn)代教育考試的要求告訴我們：選拔、甄別人才，既要注重反映社會的需求，又要準(zhǔn)確反映被試者在知識、技能與智力方面的差異；既要注重人的身心發(fā)展規(guī)律，又要科學(xué)選擇測試方法，有效控制測試誤差，使考試的結(jié)果公平、公天、全面地反映人才質(zhì)量。
1．當(dāng)務(wù)之急的是要大力推進課程考試內(nèi)容與方法的改革。要修訂課程考試大綱，明確規(guī)定出各課程知識、技能、能力的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及課程考試內(nèi)容和方法的具體要求，使技能和能力領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域考試內(nèi)容的比例接近11；改變過去閉卷考試一統(tǒng)天下，考試內(nèi)容局限于教材的現(xiàn)象。圍繞能力培養(yǎng)，實現(xiàn)考核方式多元化，讓課程考試真正由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。在理論知識考試中既要打破以純粹的記憶知識為主，更要注重知識的遷移和應(yīng)用，把考核的重點逐步由知識的記憶和初步理解轉(zhuǎn)移到對知識的捕捉和應(yīng)用上來，引導(dǎo)應(yīng)考者在提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力上下工夫，推動學(xué)生知識、技能、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進高教自考人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。3．發(fā)揮社會助學(xué)功能，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。自學(xué)考試是應(yīng)考者以自學(xué)為主的國家考試，主要關(guān)注考試是否通過，缺少中間教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，人才培養(yǎng)目標(biāo)實際上成了選拔專門人才的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)在定位上是有區(qū)別的。雖然應(yīng)考者可以有計劃地采用分科考試、累計學(xué)分的辦法完成藝術(shù)設(shè)計自考本科教育，但是通過全部考試科目與成為職業(yè)崗位所需要的專業(yè)人才是有距離的。因此，充分發(fā)揮主考學(xué)校和助學(xué)單位的作用，加強教學(xué)過程管理，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量十分必要。一方面，各助學(xué)單位要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)崗位所需求的素質(zhì)、知識、技能和行為規(guī)范，充實和完善自己的教學(xué)計劃，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的步伐；另一方面，除按專業(yè)考試計劃進行規(guī)范化教學(xué)外，還應(yīng)充分利用學(xué)校的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)基礎(chǔ)以及圖書館、計算機房向應(yīng)考者開放，千方百計地強化職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)技能的開發(fā)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，又能較好地勝任與所學(xué)專業(yè)大致對口的工作。
總之，通過改變原有的自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)體系，增加職業(yè)教育的內(nèi)容，能夠讓我們民辦高校培養(yǎng)的全日制自考學(xué)生更好的滿足社會的需要，更有市場競爭力。
參考文獻(xiàn)
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