口腔解剖生理學教學改革

　　1改革背景

　　1）根據(jù)教育部高職高專人才培養(yǎng)計劃，口腔解剖生理學是高職高專大學一年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學生剛通過高考進入了醫(yī)學院校，對醫(yī)學知識沒有任何的基礎(chǔ)，口腔解剖生理學作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的傳遞-接受式理論教學讓學生很難進入到學習的狀態(tài)，聽的一頭霧水，難以理解。

　　2）對于剛剛進步大學的新生，他們習慣了高中時一而再，再而三，三番五次講解的授課模式。而大學里課程相對比較多，課時少，任務(wù)重，講解也是一遍而過，很難有多余的時間反復(fù)復(fù)習進而加強對知識的理解和記憶。

　　3）口腔解剖生理學期末考試采取純理論考核的形式，考核形式單一，學生將大量的時間用到了背誦的過程中，考完很快將知識又還給了老師。缺乏實踐考核讓學生誤以為口腔解剖生理學是一門單純的理論課程，忽略了實踐的重要性，學生很難提高學習的興趣�；�礎(chǔ)沒有打好，勢必會影響以后臨床專業(yè)課程的學習。口腔系有8020口腔醫(yī)學協(xié)會，每學期都會舉辦各種形式的口腔專業(yè)活動，但這些活動主要是側(cè)重于臨床學科，比如排牙比賽、外傷縫合比賽等，很少有關(guān)于口腔解剖生理學的活動，導(dǎo)致學生忽略了口腔解剖生理學作為一門基礎(chǔ)性學科的重要性，以至于在臨床實踐中知其然，不知其所以然，與基礎(chǔ)知識脫節(jié)。中國現(xiàn)代口腔之父林則博士說過，要做醫(yī)學家，不要做匠人。這也正是要求口腔醫(yī)學生不僅要會做手術(shù)，還必須懂得為什么這樣做手術(shù)，理論和實踐相統(tǒng)一。作為一名口腔教育工作者，必須認識到口腔解剖生理學教學改革的重要性和必然性，讓學生在口腔醫(yī)學學習過程中打下好的基礎(chǔ)，開一個好頭。好的開頭是成功的一半。

　　2改革措施

　　2.1理論教學改革

　　1）課前認真準備。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前，教師要針對本次教學的教學目標，尤其是與助理醫(yī)師考點相關(guān)聯(lián)的知識進行充分備課，在課堂教學過程中，做到有的放矢，緊緊圍繞教學目標展開授課。不能信馬由韁，漫無目的，看似很熱鬧，其實重點不突出，眉毛胡子一把抓。

　　2）教學模式轉(zhuǎn)變。摒棄傳統(tǒng)教學中單純的傳遞-接受式教學，突出學生的主體地位，提高學生的積極能動性，強化學生主動學習，使學生產(chǎn)生學習的興趣。興趣是最好的老師。

　�。�1）開放式教學法。開放式教學的主體是學生，學生要想完成對所學知識的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽、觀看別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹、講解和操作。我們要做的就是將理論授課與實訓(xùn)充分的聯(lián)系到一起。比如講授進行牙體形態(tài)和特點時，讓學生跟隨著老師的講解和演示，將牙體的外形一步步的雕刻到手中的蠟塊或者石膏塊上。每雕完一個面，教師帶領(lǐng)學生總結(jié)，學生邊學、邊聽、邊練習，達到教學做一體化。課程結(jié)束時，將學生的作品分組評比，并派出代表進行總結(jié)。最后教師根據(jù)其形態(tài)特點與其生理功能和臨床應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，讓學生明白這個知識點的重要性。如此一來，學生充分的參與到了整個教學過程中，通過自身的主觀能動性開展自主學習，而教師充當?shù)氖且粋�引導(dǎo)者的身份，完成了教學目標，達到了教學的目的。

　�。�2）圖表法。學生對于圖表的接受和理解能力遠遠強于枯燥的文字敘述�；�于這一點，教師在授課過程中，利用板書的形式在黑板上繪圖，制作表格，而不是依賴于課本和PPT上的圖片。學生則準備一個專門的口腔解剖生理學繪圖本，跟隨教師繪圖。此舉會大大提高學生的學習興趣，而繪圖過程也會大大活躍課堂的氣氛，讓學生融入到繪圖過程中。比如講解血管和神經(jīng)走行分布時，教師通過繪圖講解，學生更能形象生動的想象出血管神經(jīng)動態(tài)的走行，而不是死板的文字和敘述。比如講解頜骨，讓學生去描繪整個頭顱，進而能明確頜骨在頭顱的位置以及其大致的形態(tài)結(jié)構(gòu)。當學生自己繪圖完畢后，整個知識點在腦子里就有了畫面感，掌握的也更徹底和全面。當死板的文字轉(zhuǎn)化成可視性很強的圖片，并且經(jīng)過自己動手完成的勾勒，更有利于學生的掌握。

　�。�3）課下總結(jié)。傳統(tǒng)的總結(jié)方式往往是教師主導(dǎo)，帶著學生復(fù)習總結(jié)，將重點內(nèi)容畫在課本上，慢慢就演變成了學生為了應(yīng)付考試而總結(jié)，學的快忘記的也快。為了突出學生的主體地位，在本次課結(jié)束后，教師以問題的方式給出需要總結(jié)的知識點，鼓勵學生收集資料，解決疑問，將結(jié)論和自身的反思總結(jié)到筆記本上或者制作成PPT，下次上課前，教師留出時間讓學生根據(jù)自己的總結(jié)對上次課的知識點進行講解，充分的發(fā)揮了學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。讓學生充分表達自己的想法，使其具有強烈的存在感。這樣的課堂便充滿了新鮮的創(chuàng)舉，百家爭鳴的奇思妙想。教師引導(dǎo)課堂，學生積極參與也反饋于老師，師生互動，教學相長。

　　2.2強化實訓(xùn)教學

　　1）在口腔解剖生理學實訓(xùn)項目的選取上，主要是以教學大綱為指導(dǎo)，作為口腔臨床課程的基礎(chǔ)和橋梁，為日后臨床課的學習打下堅實基礎(chǔ)，幫助同學們畢業(yè)后能順利的通過口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核。明確實訓(xùn)課在執(zhí)考中的重要性。

　　2）在日常實訓(xùn)課中，階段性的進行考核，從而了解學生的掌握程度。將考核成績按照一定比例納入期末成績中，有利于學生重視實訓(xùn)課學習，從而更好的與理論知識相結(jié)合。

　　3）建立學習小組，展開同學之間的互幫互助。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。合理搭配小組成員，使每個組員都能在對方身上學習到優(yōu)點。同時小組學習也強化了學生的責任感。在合作性科學教學中，同學們之間可以互通有無，通過查閱資料，上網(wǎng)查詢，或者臨床求教等諸多方式獲取解決問題的方法。每個組員都是主體。這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，有利于學生順利完成學習任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

　　4）聯(lián)合8020口腔醫(yī)學會舉辦口腔雕牙比賽，所有比賽的參與者根據(jù)名次都將獲得一定的獎勵，雕牙水平佼佼者經(jīng)過系部推薦參加國家級“日進杯”雕牙大賽。通過這種方法，不但能夠提高學生學習口腔解剖生理學的興趣和積極性，同時也為系部挑選了優(yōu)秀的人才，在大型賽事中力爭好的名次，為學校爭光。學生有了榮譽感和責任感，就會站在更高的角度去思考專業(yè)課的學習。對學生人生觀、職業(yè)觀在不同程度上給予了指導(dǎo)。在今后的教學過程中，我們對口腔解剖生理學教學模式的改革仍需逐步探索和實踐。一方面，我們需要加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高自身的素質(zhì)，更新教學理念，學習新知識，引進新的教學設(shè)備，改進教學手段；另一方面，教師作為一名引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生在教學過程中的主體地位。讓學生從“學會”發(fā)展為“會學”，從“會答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶�問”。使學生在學習過程中將理論和實踐融為一個有機整體，活學活用，最大程度的掌握本課程的內(nèi)容，為日后臨床課程的學習、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試奠定堅實的基礎(chǔ)。還有，積極創(chuàng)造基礎(chǔ)學科與臨床學科結(jié)合的機會，以展現(xiàn)基礎(chǔ)學科在實際中的重要作用，使學生帶著探索實際問題的思想進入基礎(chǔ)課的學習，必會產(chǎn)生事半功倍的效果。