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《花鐘》教學(xué)淺談范文
20xx年9月6日，這是個(gè)難忘的日子，雖沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事件，但我在一堂公開(kāi)課的評(píng)論上，看到一種教師的自我傷害，正朝著一線教師進(jìn)發(fā)！
昨天是金井鎮(zhèn)中心小學(xué)的教學(xué)開(kāi)放日。聯(lián)校邀請(qǐng)了三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及本鎮(zhèn)各所小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、評(píng)課。我校由校長(zhǎng)點(diǎn)名，派四名教師前去學(xué)習(xí)，我被安排聽(tīng)語(yǔ)文課。說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文課是最難上的。特別是教改以來(lái)，語(yǔ)文課翻來(lái)覆去的，昨天說(shuō)要愉快教學(xué)，今天又要求興趣教學(xué)，明天又是閱讀教學(xué)。很多花架子課堂，看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上一點(diǎn)也沒(méi)有落實(shí)知識(shí)。平時(shí)踏實(shí)的語(yǔ)文，一到公開(kāi)課或者競(jìng)賽課，就失去了往日的隨意，變得拘謹(jǐn)，變得做作。
昨天執(zhí)教的是徐聞娓老師，徐老師是個(gè)漂亮的年輕姑娘，有著姣好的容貌，甜美的笑臉，動(dòng)聽(tīng)的聲音。她執(zhí)教的《花鐘》是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上期第十三課。此課是第四單元第一篇課文。此單元是科普知識(shí)單元，介紹與大自然相關(guān)的一些自然知識(shí)，培養(yǎng)孩子留心觀察的科學(xué)態(tài)度。徐老師的教學(xué)過(guò)程大體把握了教材目標(biāo)，整個(gè)流程清楚，流暢。教學(xué)按“賞花鐘——品讀美文識(shí)花鐘——合作交流談花鐘——制作花鐘——課外拓展”這樣的順序來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生配合積極，有一氣呵成之感。以下是我對(duì)整個(gè)課程的一些思索。
在“賞花鐘”這個(gè)環(huán)節(jié)，徐老師用圖片導(dǎo)入，迅速地激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生很自然地融入到課文的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入能抓住教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，非常有吸引力。然后自然地板書(shū)課題，在這里，徐老師有一個(gè)小細(xì)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)，她讓學(xué)生跟著她書(shū)空寫(xiě)課題。三年級(jí)的孩子，重點(diǎn)還是字詞的落實(shí)，書(shū)空讓孩子形成默記的習(xí)慣，這是很不錯(cuò)的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是“品讀美文識(shí)花鐘”，也就是課文第一自然段的教學(xué)。徐老師讓學(xué)生找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，并且直接從第三句話開(kāi)始欣賞。學(xué)生齊聲一口氣講出九種花的名字，一下子找出九個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓人懷疑這些孩子對(duì)文章的熟悉程度——實(shí)際上我問(wèn)過(guò)身邊的一個(gè)孩子，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了這篇課文，所以才如此熟悉。教學(xué)目標(biāo)中有這么一點(diǎn)：體會(huì)作者的表達(dá)方法和用詞準(zhǔn)確。徐老師在這里也想了很多辦法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的花，然后反復(fù)練習(xí)，讀出情感。讓學(xué)生區(qū)別“五點(diǎn)”與“五點(diǎn)左右”。最后還注意了文段結(jié)尾處的省略號(hào)，引出課前收集的花的知識(shí)進(jìn)行交流和說(shuō)話練習(xí)： 點(diǎn)， 花 。有三個(gè)孩子說(shuō)了三個(gè)令人驚訝不已的句子。第一個(gè)孩子說(shuō)：“凌晨三點(diǎn)，蛇床花在夜深人靜的時(shí)候悄悄開(kāi)放�！钡诙䝼�(gè)孩子說(shuō)：“下午五點(diǎn)，茉莉花把芬芳撒給人間，消除人們的疲勞。”第三個(gè)孩子更牛：“清晨六點(diǎn)，龍葵花綻開(kāi)笑臉，迎接曙光的到來(lái)�！比昙�(jí)的孩子，雖然可以說(shuō)出一些優(yōu)美的句子，但像上面這樣的例子還是很少的。這有明顯的做作味道，讓孩子從小就作假，這對(duì)孩子有什么好處呢？我以為，第一，這一自然段的教學(xué)，可用對(duì)比的方式，讓孩子明白不同表達(dá)方式，對(duì)文字的表達(dá)的作用。這里其實(shí)就是滲透一些習(xí)作教學(xué)，讓孩子們明白，我們?cè)诹?xí)作中，要學(xué)會(huì)用不同的表達(dá)方式去寫(xiě)同一類(lèi)的事物。語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的目的，就是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到生活（例如習(xí)作）之中去。第二，對(duì)于植物開(kāi)花的知識(shí)，如果不是專(zhuān)業(yè)人員，我們了解并不多，可在這里引導(dǎo)學(xué)生，要留心觀察大自然，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。這樣就可以自然而然地滲透本單元的人文目標(biāo)。第三，當(dāng)孩子們還不能準(zhǔn)確地說(shuō)出別的花是什么時(shí)間開(kāi)放的時(shí)候，老師可以用月花代表練習(xí)這個(gè)句子。如：六月，荷花在碧波中欣然綻放。
第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，徐老師是以合作交流卡片出現(xiàn)的。一共有四道題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的熟悉，老師沒(méi)費(fèi)什么功夫就講完了。如果說(shuō)這是新授的話，孩子們是不能接受的。這里，我覺(jué)得有三個(gè)方面可以注意。一、在完成第一道練習(xí)時(shí)，老師指出有一半的孩子沒(méi)有讀第二自然段，那么就應(yīng)該指名讀或老師讀一遍，讓學(xué)生加深對(duì)文段的了解。二、在回答第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不能只叫一個(gè)孩子說(shuō)一遍就過(guò)，這是這篇科普小品文的知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生明白的道理�？啥嘧寧讉�(gè)孩子來(lái)說(shuō)，也可用互說(shuō)的方式加深理解。三、在談到第四個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師只讓孩子們找到了答案，而少了小結(jié)，因?yàn)槲恼滦再|(zhì)，老師應(yīng)該指出這是舉例子，讓孩子知道作者只舉曇花一現(xiàn)這個(gè)例子，是因?yàn)闀一ㄊ欠浅Ｌ貏e的花。如果有時(shí)間，還可以讓孩子們嘗試著談?wù)勂渌ㄔ诓煌瑫r(shí)間開(kāi)放是什么原因，從而更深的理解花開(kāi)不同時(shí)的原因。（我在這里還有一個(gè)想法，即本文段開(kāi)始是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下這樣一種句式，也還是可以的。）
后面部分都是簡(jiǎn)略教學(xué)，徐老師也是很用心地準(zhǔn)備了花的頭飾，讓學(xué)生在興趣盎然中復(fù)習(xí)文章第一自然段的內(nèi)容。
在評(píng)課中，我肯定了教學(xué)中成功的地方，并建議第一自然段運(yùn)用對(duì)比教學(xué)。但其他老師和縣教研室的老師就毫不客氣地指出了很多存在的問(wèn)題，讓我當(dāng)時(shí)很心疼。我想，徐老師是做了充分的準(zhǔn)備的，農(nóng)村教師的成長(zhǎng)之所以緩慢，與名師指導(dǎo)有很大的關(guān)系。徐老師也組織學(xué)校同事聽(tīng)了課，評(píng)了課的，但因?yàn)槟承┰颍瑳](méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。語(yǔ)文課本身就是很難上的，每一個(gè)語(yǔ)文老師都有自己的方式方法，評(píng)課時(shí)難免出現(xiàn)很多的歧義，但一味地否定確實(shí)是讓人很傷心的。記得我的校長(zhǎng)在評(píng)我的課時(shí)，講到我上課的用詞，她就說(shuō)我不適宜低年級(jí)教學(xué)，讓我信心全無(wú)。如果都否定了，一線教師還有什么信心去上課呢？可見(jiàn)，如我們呵護(hù)孩子幼稚的心靈一樣，請(qǐng)呵護(hù)一線教師熱情投入的心靈吧！要不，請(qǐng)相關(guān)部門(mén)加大對(duì)農(nóng)村教師的投入，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)培訓(xùn)吧！
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