技工院校學生職業(yè)化進程中四緯遞進改革的方法創(chuàng)新論文

　　一、問題的提出

　　(一)企業(yè)發(fā)展的迫切需求

　　近年來，中國企業(yè)發(fā)展迅速，數(shù)量劇增，經營規(guī)模不斷擴大，對高素質人才需求日益迫切。然而，員工職業(yè)化意識、素養(yǎng)普遍缺失，成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　(二)人才培養(yǎng)的突出困境

　　技工院校學生的學習基礎普遍低下，學習動機趨于實用性;學習自主性較差，大多數(shù)學生所獲得的知識主要靠教師傳授，很少對學習進行自我反思，學習活動策略水平不高。教師教授的大部分專業(yè)知識、技能與社會需求嚴重脫節(jié)，無法滿足企業(yè)所需。學生不了解所學知識、技能的實際應用方式，缺乏解決實際問題的經驗;踏入社會后，往往需要經歷頗久的“實習過程”才能逐步適應。

　　(三)學生職業(yè)化的要求

　　人社部《關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》明確指出，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)技能人才成長規(guī)律，結合學生職業(yè)生涯發(fā)展特點，堅持能力本位辦學理念，通過加強職業(yè)素質、專業(yè)技能、社會能力培養(yǎng)，開展職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育，提高學生綜合職業(yè)能力、就業(yè)競爭力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。技工院校學生的職業(yè)化進程迫在眉睫，急需與之配套的全方位改革。

　　(四)遞進式改革的重要價值

　　技工院校追求的核心目標是培養(yǎng)學生職業(yè)能力并使其貼合現(xiàn)代企業(yè)對勞動者的需求。在技工院校學生職業(yè)化進程中，實施“四緯遞進”系列化改革，有利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，感悟企業(yè)精神，形成職業(yè)能力，確保學生按市場崗位要求零距離就業(yè)。

　　二、學生職業(yè)化進程研究現(xiàn)狀

　　在國外，學生職業(yè)化素養(yǎng)的培育往往貫穿于整個教育體系內，教育與就業(yè)緊密結合、互相依存，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、澳大利亞的“行業(yè)主導型”等，但目前尚無專門在學生中開展職業(yè)化系列改革的相關研究。

　　在國內，技工院校學生職業(yè)化技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)尚處于嘗試階段，欠缺成熟度;緊密聯(lián)系社會實際、根據(jù)企業(yè)需求構建學生職業(yè)化的改革體系沒有形成科學規(guī)范的系統(tǒng)。不少學者和技工院校教師分別從德育模式、專業(yè)建設、課程改革、校園文化創(chuàng)建等角度提出了一些職業(yè)化改革的建議和策略，但尚未從教學流程、管理模式、實踐活動、評價理念等不同層面系統(tǒng)化地提出行之有效的改革模式。

　　三、“四緯遞進”改革內涵

　　技工院校學生職業(yè)化進程中“四緯遞進”改革，是指在推進技工院校與企業(yè)“零距離”對接的過程中，采用“四緯遞進”方法，依次實施“行為引導型”課堂教學流程、采用“仿真企業(yè)”班級管理模式、推行“公司制”項目實踐活動、倡導“三維對接”評價理念。借助遞進式一浪推一浪的改革實踐，實現(xiàn)學生與企業(yè)的順利接軌，實現(xiàn)學生與職業(yè)盡早建立聯(lián)系，增強職業(yè)綜合能力，培養(yǎng)企業(yè)需求的職業(yè)意識與素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力，如圖1所示。

　　四、“四緯遞進”改革實踐

　　(一)緯度一：實施“行為引導型”課堂教學流程

　　1.內涵

　　在課堂教學中，以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，教師利用行為引導，借助一系列教學程序的構建，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習興趣。我們力求真正實踐專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，從而深化人才培養(yǎng)模式改革，契合學生職業(yè)化的發(fā)展趨勢。

　　2.流程模式

　　我們不斷完善教學流程，建構起“確定目標——習得新知——創(chuàng)設環(huán)境——獲取信息——制定計劃——實施計劃——展示評價”的一系列框架結構。借此，以“師生互動、手腦并用、團隊合作”為特色的教學模式日臻成熟，與現(xiàn)代企業(yè)對員工的職業(yè)能力要求接軌。

　　首先，教師依據(jù)學生的基礎、能力安排學習內容，確定專業(yè)、方法、社會等能力的達成目標。在新知習得階段，教師依據(jù)教學目標所確定的學習結果類型及學生實際，充分運用各種教學方法和手段，如引導文法教學、“頭腦風暴”法教學、暢想設計法教學等，采取有效的策略，激發(fā)學生強烈的學習愿望，使學生主動學習、樂于學習、學會學習。其次，教師通過創(chuàng)設環(huán)境，提供信息，讓學生根據(jù)工作任務制定計劃、實施計劃，使學生具備一定的職業(yè)實踐經驗和較強的計劃、決策能力。而展示評價的目的在于讓學生學會自省，充分挖掘閃光點。根據(jù)學院與學生實際情況，我們明確制定出運用“行為引導型”教學流程后應達成的培養(yǎng)目標(見表1)。

　　(二)緯度二：采用“仿真企業(yè)”班級管理模式

　　1.內涵

　　在“職業(yè)活動導向”教學理念指導下，在保持班級特征的基礎上借鑒和模仿企業(yè)，以理財教育為切入點，以企業(yè)的組織形式和運作方式為載體，將企業(yè)的文化精神融入校園文化建設中的一種班級管理模式。

　　2.建構機理

　　(1)班級組織。我們制定了《“仿真企業(yè)” 班級組建實施方案》，組建“班級公司”結構模型，如圖2所示。

　　每一個“班級公司”都提出自身核心價值內容，濃縮為企業(yè)精神，冠以“企業(yè)”名稱。此外，我們還制定一系列管理制度：《董事長工作職責》、《董事長工作考核、獎勵辦法》、《仿真企業(yè)干部崗位職責的指導性意見和分級聘任、考核制度》、《仿真企業(yè)考核獎勵、員工先進評比及處分總則》、《企業(yè)員工日常職業(yè)行為規(guī)范》、《基本工資發(fā)放辦法》、《項目創(chuàng)收獎勵辦法》等。

　　(2)運作方式。一是采用“五常法”管理�！肮�司”董事長和總經理模仿專業(yè)對口企業(yè)定期召開“工作例會”，分析企業(yè)情況，檢查布置工作。做到職責分明，措施到位，督查有力，講究實效�！肮�司”干部每天定時、不定時地對各項工作(學習情況、儀容儀表、衛(wèi)生等)進行巡視檢查。

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